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2025年《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思篇
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思1
中国的山水画，一叶扁舟可示意“空白”处有千里澄江。美国艺术心理学家阿里海姆把这叫做“知觉补充”，意思是说一个“待补”的“缺口”更能勾起观赏者的想象。在语文教学中，借鉴绘画的“空白”艺术，更能激活学生的想象，有利于学生设身处地地体会课文意境，感悟课文内涵。
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材中的一篇课文，记叙了长征途中，彭德怀忍痛吩咐枪杀自己最宠爱的大黑骡子和其他全部牲口让战士充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感
情，赞扬了他与战士同甘共苦的高尚品质。故事感人肺腑，催人泪下。我在教学中，让学生适时恰当地缄默安静一段时间，布设时间“空白”，引导学生充分地体会课文的思想感情，收到了较好的教学效果。
静默——感受真情
上课伊始，我神色庄重，语调低沉地说：“同学们，彭德怀爷爷是那么爱他的战士，在长征途中，为了给战士们充饥，为了能让多一些战士走出草地，忍痛下达了枪杀他心爱的大黑骡子的吩咐。一声枪
响，大黑骡子斜斜地倒下了，彭德怀爷爷的心碎了，他缓缓地摘下了军帽。同学们，让我们和彭爷爷一起向对革命有功的大黑骡子默哀三分钟。”实践表明，这样做，使学生真实地体验到了彭德怀失去大黑骡子的苦痛，从而感受彭德怀爱惜战士的一片真情。
静思——感悟真情
“枪杀骡子”是课文的重点，也是最感人的'部分，各种困难而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设的描写，而是选用了一个个近乎静态而又富有动感的慢镜头“彭德怀背过脸去”；6匹牲口“静默地低下了头”；“大家都闭上了眼睛”；彭德怀“缓缓地摘下军帽……”作者细心选择的这几个画面，就像进行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壮有力的前奏正余音绕梁，又给读者勾画了想象的轨迹。范读课文时，我有意在上述几处文字后面作稍长的停顿，布设时间空白，让学生调动已有的生活积累，依据课文驱遣想象。于是一幅幅生动的画面显现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进一个个难以忘怀的场景，真实地感悟到了课文的意境。
静场——体会真情
在学生自由充分的细读品尝后，再引导学生学着老师的方法齐读“枪杀骡子”这段课文。深厚浑厚的集体读书声，与较长时间停顿形成的静场产生的剧烈对比，更能震撼人的心灵。学生于无声处听到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）内心深处情感爆发的惊雷，也易于体会到浸透在字里行间的令人回肠荡气的拳拳深情，从而使学生全身心地徜徉在激情的海洋里，获得美的熏陶、情的感染和人生的启迪。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思2
今日，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了细心的打算，但是我还是觉得有许多的缺憾。
本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是苦痛的，冲突的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。
怀着这样一个美妙的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的'时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生肯定的读和想的时间，我接着和同学们一起沟通彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。
在沟通第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“吩咐”，让学生体会彭德怀的坚决和能与战士们同甘共苦。在沟通其次次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的苦痛、冲突、和不舍，在沟通第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，
欲进一步理解他的苦痛和冲突。十几分钟的指导朗读，学生能仿照读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。
当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力气来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激烈，浑身充溢了力气。
课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充溢了***，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？
到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现到处兼顾，到处难顾的局面。细致想想，的确是这样，我应当着重抓住一点，然后想方法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。
语文课的确也够困难，但能把语文课上得简洁也的确不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。
老师要想“吃透”教材，就必需多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，老师还要从整体入手，加强前后学问点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的学问基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。
新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。老师在设计课堂的时候，肯定要考虑到学生的接受状况。假如老师无论针对什么基础的学生，都运用相同的教案来上课，确定是不行的。一个优秀的老师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，快速把学生拉上正规。
语文教学，想说爱你不简单！今后还须多学习，多思索！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思3
这是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，因为断粮，彭德怀将军忍痛吩咐把自己最宠爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的名贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛吩咐枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便呈现在读者眼前。
为了让学生对课文背景有所了解，课前布置学生搜集长征中的小故事，利用晨会时间让大家讲故事、谈感受。这样，学生才能理解在那特别的年头、环境中，粮食对生命的重要性，才能体会彭德怀将军深爱大黑骡子（将自己的'口粮省下来喂它），更能体会彭德怀将军爱战士的思想感情（杀大黑骡子挽救战士生命）。
如何设计这课的教学呢？我主要是让学生读懂彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。本课分两课时讲完。第一教时通读全文，同时通过读让学生弄懂彭德怀爱大黑骡子。其次教时在学生反复练读、体验的基础上读懂彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。课文重点在其次部分，通过彭德怀将军痛杀大黑骡子一系列动作、语言、神态等详细描写，体现他爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。在杀大黑骡子的过程中，设计这样的提问：“从哪里看出彭德怀将军爱他的大黑骡子？”“彭德怀将军为什么要杀心爱的大黑骡子？”同时，让学生换位体验：假如你是彭将军，当时你会怎么想？让学生在字里行间中领会到彭德怀将军的冲突心理。
在教学中紧紧扣住彭德怀的语言、动作、神态等细微环节描写，以及彭德怀与饲养员、战士们关于杀与不杀大黑骡子的分歧和彭德怀内心的冲突来呈现彭德怀爱战士赛过爱自己的坐骑、与战士同甘共苦的崇高精神。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思4
我有幸参与了学校的其次次开放周活动，怀着忐忑又向往的心仔细打算着我所要教授的课，主动面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有肯定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习爱好，我依据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学习的目的。有一位教化家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多漂亮的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创建、展示自我、体验胜利的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够的舞台。
所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，。同时，在学习课文的时候，我也注意从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下吩咐的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最终第三个吩咐，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。
在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个吩咐要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个冲突，让学生从冲突入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思索，拆开一个个冲突，在解决问题的过程中感受胜利的欢乐。于是乎，在解决冲突的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过丰功伟绩的骡子，一匹赤胆忠心的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细微环节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最终整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延长到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在其次次吩咐后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，非常钟过去了，二非常钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推动的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的吩咐你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能剧烈的感受情感的冲突，所以一箭双雕。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思5
学习课文其次段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情原委怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织沟通、汇报
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的情深意重，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、探讨；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
A“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
B“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思索。其一，自己细心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的'学习方式在课上都未得到很好的体现。老师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文学问的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、新奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发觉。其实他们每一点微小的发觉都是珍贵的，星星之火却能点燃学生才智的火花，激发学生的进取欲望。或许正是有了今日课堂上的这些小发觉，才会有以后生活中的大独创。其二，朗读指导未能敬重学生让他们进行特性化的阅读。例如老师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们老师已经用自己的分析来代替应当由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创建性阅读实力培育受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应当怎样读，应当读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最终的汇报仍旧是自己的理解，不能代表小组的看法。这样既奢侈了时间，也不利于学生的成长。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思6
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版第十二册第四单元的一篇课文，记叙了红军长征过草地的时候，因为断粮，彭德怀忍痛吩咐把自己最宠爱的大黑骡子和其他全部的牲口全部枪杀充饥的故事，显示出彭德怀同志酷爱战士、顾全大局的精神品质。
在教学中，我首先让学生面对课题质疑：彭德怀和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？彭德怀对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。
紧接着，我让学生分别找出彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深化文本，了解战士们的艰难境况，感悟彭德怀的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“摩挲”、“叨念”、“塞进”、“凝视”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了彭德怀对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了彭德怀对大黑骡子最崇高的敬意。同时，我让我学生谈谈自己有没有过类似的心理感受。许多同学谈到了自己家饲养的心爱的小狗等小动物惨遭不幸的难过之事，感情之深，溢于言表。很明显同学们已经能精确把握碰德怀对大黑骡子之爱了。同样的'方法让学生感悟彭德怀更爱战士的深情。“看着战士们因饥饿而一个个倒下，彭德怀内心非常着急，为了让更多的战士走出草地，只有杀坐骑给战士们充饥，以解燃眉之急。”……同学们从这些词句中体会到了面对这严峻的状况，彭德怀在进行着激烈的思想斗争，他爱大黑骡子，但是更爱战士们。
课文体现了一个字，那就是“爱”：对大黑骡子的爱、对战士的爱。有一个冲突，“杀”还是“不杀”大黑骡子？这个冲突外在体现在彭总和战士们的看法相左，内在表现在彭总内心的冲突斗争。让学生体会到彭总对大黑骡子的沉甸甸的爱更能帮助学生感受彭总对战士对革命事业的爱的厚重。教学的时候，抓住情感线索，体会冲突斗争来感悟人物精神境界，可以使我们的课堂变得简约而不简洁。
在品读课文的时候，我觉得还应当把握住一些细微环节，这样可以让我们更接近人物。如“把自己的干粮分出一些，静静地塞进大黑骡子嘴里”，这一个“静静的”，饱含了彭总对大黑骡子的爱。文中这一类的词句还有许多，须要去仔细挖掘，变成资源。
高年级的学生阅读教材的实力已经较高了，我们感受人物的形象须要全面、立体。如何让人物形象立起来呢？我想可以在教学过程中渗透一些综合性学习，让学生自己依据搜集资料，来归纳总结，得出一个立体的彭德怀形象。同时，这也体现了多种渠道学语文，课内阅读与课外阅读相结合的精神。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思7
师：你还从哪里体会到彭德怀及战士们很爱大黑骡子？
生：我还从“10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。”体会到，大家都舍不得大黑骡子，都不希望是自己亲自杀了大黑骡子，他们心中对大黑骡子都那样的宠爱。
师：那这10分钟，是怎样的10分钟？
生1：这10分钟，彭德怀和战士们肯定都很难熬。所以是难熬的10分钟。
生2：这10分钟，或许彭德怀也有些动摇了，终归他是那样爱大黑骡子。
生3：这10分钟，肯定是个很宁静的10分钟，他们都不说话，无奈地等待着枪响。
生4：我不这样认为，我认为10分钟里，战士们确定有许多话说的。
师：看来同学们此时对这10分钟，心中各自已经有了画面了。再联系上下的文字，读读，闭上眼睛，再想象一下，你仿佛看到了什么？
生静静地读，静静地想。
生1：我读着，眼前仿佛看到彭德怀背过着脸，静静地落了泪，他又静静地擦去了，深呼吸仰视着灰色的天空。
生2：我眼前，草地是茫茫的，一片寂静，谁都不希望有刺耳的声音响起来，他们都希望这寂静能够始终持续下去。
生3：我看到了，看到了有的战士也渐渐走到大黑骡子跟前，摩挲着它，想说什么却怎么也说不出来，只是摩挲着。
生4：有好几个战士还是走到彭德怀的面前，再次央求着，不要杀大黑骡子，他们在说着：“我们都不饿，我们能挺过去的！”
师：是的，这10分钟，作者虽然没有向我们叙述，但这10钟里，也有一幕幕感人的画面，这10分钟里更饱含着彭德怀和战士们对大黑骡子的深切的爱。有了这些画面，再来读这些文字，你肯定会读得更入味。
生朗读课文。
反思：
让学生体会彭德怀和战士们对大黑骡子感情之深时，文章已有的文字能够让学生较快地去发觉，去品悟，这样是干脆的'情感获得。但文本之外的文本，其实在学生的头脑之中，读了相关文字后，已经有了“雏形”。老师要在这个时候，进一步引导学生，将这个“雏形”更加生动化，形象化，使其更好地解读、感悟文本。
在教学中，越来越清楚地感受到，用好文本之外的文本，能触动学生心灵深处的生活情节、人物形象、情感体验。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”但假如我们的阅读教学只在“文本解读”上下功夫，只在读者和读物之间兜圈子，那么我们的阅读教学仍是“划了圈子”的教学。这正如艺术作品中最为珍贵的东西，不是那些借助写实手段老醇厚实地坚守在三维空间里的存在物，而是飘袅在写实物之上的那么一点微妙的灵气、那么一丝神奇的光彩，这一切都在画面之外的。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思8
今日，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的成功，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的`大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。