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2025年《找规律》教学反思(集合篇)
《找规律》教学反思1
找规律”这部分内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形改变规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注意让学生通过视察，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、创建、观赏规律。
第一环节：嬉戏导入——感知规律
通过猜图形的嬉戏,从起先猜的不精确到后面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了学生学习的爱好,又为规律的相识积累丰富的表象。 给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好基础。
其次环节：探究新知——找寻规律
这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进行：
结合学生的“六一”情境，让学生找寻物体颜色规律
（1）先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的实力，加强了合作的意识，同时提高了语言表达实力。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。
（2）以小旗的颜色规律为例，通过视察学生发觉它是“黄、红”为一组，重复出现。让学生理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。
（3）有了探讨小旗规律的基础，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的部分。进一步理解“一组”，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。
（4）通过整体回顾小旗，小花、灯笼和小挚友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复出现的规律”。由部分又回来于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达实力也得到了提高。
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（5）在学生找寻到了颜色规律的基础上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。
（6）从图形颜色的交替改变规律延长拓展形态及颜色和形态都改变等规律，这是学生对相识规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。体现了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。
（6）低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮助孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。
（7）在学习完颜色和形态的规律后，在教学数字的规律时，学生们接受起来简单多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，体现了学生是课堂的`小主子的理念。
第三环节：巩固提升——应用规律
学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而体现数学学习的价值。
第四环节：播放图片——观赏规律
引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习爱好，很自然的实现了教学中的情感目标。
第五环节：动手实践——创建规律
这个环节，充分发挥了学生的想象实力，通过学生动手操作、自己创建规律，培育学生的创建实力、创新意识，巩固本课的学问。
整节课下来，有以下不足之处须要改进：
1、在教学什么为一组时，应当让学生多说几遍，在其次次用规范的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达实力。
2、在学生合作学习汇报后，过渡到先探讨小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。
3、在回来到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回来到生活。
4、最终让学生们创建规律时，可以选几组让学生用规范的语言说一说规律会更好地巩固本课的重点。
5、后面的教学没有前面的精细些，最终创建规律时要留意课堂的组织。
《找规律》教学反思2
《找规律》（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。
反思与分析：
一、创设问题情境，引出课题
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低年级学生都对小动物比较喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的'一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。
在刚一上课，我便问学生：“喜爱小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简洁的排列规律，即复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，揭示了课题，调动起了学生学习的主动性。
二、充分利用教材，创建性运用教材
大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。
三、充分让学生自主探究、合作沟通。
心理学探讨表明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：
首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程。另外，在发觉规律之后，给学朝气会创建规律，每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给很多可爱的小图片，用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。
其次，注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起点，用文字、符号、数字或用自己喜爱的图案创建规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
第三，加强数学思索。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。特殊在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。
总之，在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。
本节课虽然比较胜利，但也存在着不足。个别时候学生的主动性调动得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还须要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。
《找规律》教学反思3
本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。所以在教学设计中找了一些学生比较感爱好的图片，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。
这节课不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，我是这样设计我的教学的：
1、在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生比较感爱好的动画片让学生来猜一猜为切入点，通过“找简洁的规律——画规律——找生活中的规律——动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。
2、让学生成为学习的主子。在教学中让学生通过视察主题图发觉主题图中有规律的事物，然后让学生读一读切实感受规律，让学生圈一圈，理解规律的实质：一组一组重复出现。接下来让学生说，一个人说，集体说，培育学生的语言表达实力以及对学问的理解。
3、在练习的过程中，分别出示了根据不同颜色排列的规律、根据形态排列的规律以及根据位置不同排列的规律，这样可以拓展学生的发散思维。学习找规律是为了用规律，所以在练习中又让孩子们揣测依据规律下一个图形是什么，不仅培育学生的发散思维而且可以培育学生的推理实力
4、数学学习是一个再创建的过程。数学学习的本质是学生的再创建。让学生动手实践，自主探究。通过涂色创建规律，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手实力，激发创新意识
5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
6、课件的最终让学生观赏生活当中的因为规律而产生的美丽图案，培育学生的审美实力。
在整个教学过程中也有许多不足，在发觉由小挚友围成一圈的规律时，孩子们只能发觉男生女生的排列，而没发觉还可以根据女生男生这样的`规律排列，而在处理这一过程中比较急，没有站在学生的角度思索问题，这也是因为在打算时，没有做好充分的预设。在老老师的点拨下，我应当在前面就出示一些以为排头不一样而造成的规律不一样的现象。
语言表达实力还有待提高。在学生描述由四个一组的规律时，学生出现了两个两个一组，而且学生在表述时，我也没有理解他们的意思，一方面是因为我的提问有问题，一方面是因为还是没有占到孩子们的角度思索问题。所以，在以后的工作中，我要不断的加强学习，提高语言表达实力，常常与孩子们沟通，刚好了解他们的想法。
在以后的教学中还要多给孩子一些表达想法的时间和空间。在让孩子们举例说一说现实生活中的有规律现象时，有的孩子还想表达，但是由于时间的缘由，我打断了孩子的想法，这样不仅会打击孩子的自信，也不能发觉孩子的潜力，以后要改正。
这节课，总的来说孩子们还是在开心的氛围中度过的，驾驭了找规律的方法，基本上达到了教学目标。
《找规律》教学反思4
本节课的教学内容是人教版一年级下册第七单元《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了实物、情境、以及多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的氛围，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求新知，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1、让学生成为学和思维特点，关注学问的形成过程，主动提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。
2、《课标》指出：“在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建”。在这一理念的'指导下，我以学生喜爱的“猜礼物”为引子，通过“学生站队摆规律——找情境中的规律——画规律——动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。
3、数学学习是一个再创建的过程。本节课，通过让学生动手实践，自主探究。通过排队、涂色，摆学具等活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手实力，激发创新意识。
4、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生观赏生活中规律，并让学生课后收集生活中的规律。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。
《找规律》教学反思5
1、关注学生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“爱好是最好的老师”。只有让学生主动主动地参加学习活动，对数学有新奇心，有深厚的学习爱好，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参加中获得进步与发展。
在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习爱好。如：课前的拍手嬉戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动视察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、沟通中体验学习的欢乐，从而主动应用学问、发展自己的实力。可以说，课堂上学生主动主动，爱好盎然。
2、关注学生的学习
课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学台，刺激学生多感官全方位参加。事实证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的特性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。
当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组沟通，帮助他们丰富自己的相识，所以沟通仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生依据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于惊慌，竟给遗漏了。更令我缺憾的是：这节课是一节课题探讨的汇报课，我采纳暗中分层以避开分组区分教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题探讨。可是，在借班教学的状况下，我缺乏对学生学问、实力层次的深化了解，分层辅导难以到位，只能依据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：假如自己能在课前为学生打算一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能便利地赐予提示或帮助吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。
《找规律》教学反思6
《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简洁的实际问题。我的教学设计思路是：学生计算（理解算理）———视察发觉———总结规律———运用规律。在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。在引导学生视察发觉规律时，我重视对学生语言表达实力的培育，让学生不断说不断把规律说完整。在最终运用规律环节，基础扎实接受实力强的学生已能娴熟得到正确答案，于是我深化学生，对学生个别进行有针对性的指导。 对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。。针对这一状况，我特地设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。
口算是一种实力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。在教学中，要让学生达到快速、精确的目标。
《找规律》教学反思7