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2025年《除数是一位数除法的估算》的教学反思
《除数是一位数除法的估算》的教学反思1
本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合详细的情境选择合理的估算方法，培育学生的估算意识。
本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今日学习的内容肯定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。
从今日第一节课的教学状况看，301班多数学生基本驾驭“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生驾驭状况却并不志向。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，其次节课重点部分的教学我临时进行了调整。
在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离精确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立即就沉静下来，学生个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个学生发觉剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的`起先点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。
为了进一步帮助学生巩固接近精确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。
通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。
《除数是一位数除法的估算》的教学反思2
提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的须要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思索。我认为自己的教学机灵短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：
（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课兴奋吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？
（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，留意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。
插曲二：争论带来的兴奋。
孩子们真的是很简单满意，也很简单进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了款待大家，老师想给大家打算三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生立刻变的兴奋起来。学生在这之前已经驾驭了估算的多种方法。有的'学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”立刻引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有许多方法，我们观赏哪种就用哪种吗？”其他学生立刻随声附和。细心的杨红彪立刻说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。”这时大多孩子立刻顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的主子，这时的课堂才是学生学习的乐园。
《除数是一位数除法的估算》的教学反思3
在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的主动性很高，课堂气氛活跃。详细体现在以下几方面：
1、大胆对教材进行整改
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级其次学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，假如根据一期教材进行处理，学生虽然也能驾驭学问，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。依据估算这一教学内容的特别性，我大胆对教材进行整改。事实上，在教学之前，我就反复思索这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最终我确定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既驾驭了数学学问，又结合了生活实际，激发了学生的学习爱好。一节课下来，我觉得我的确定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学实力的培育演化为重视学生的情感、看法和价值观的培育。教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增加责任感，进而坚决学习信念。
2、机灵处理教学中出现的状况
课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生在思维发展及情感沟通中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新状况，若不刚好进行调整，会令人缺憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发觉有部分学生没有驾驭，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思索怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面探讨起来。没想到这一不露痕迹的小小改变，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的才智得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了老师的教学机灵，依据课学的实际状况，见机行事，敏捷处理课堂教学中出现的各种状况。
3、注意培育学生数学沟通的实力
教学中，我努力给学生营造一种同等、合作的学习气氛，激励学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的'相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同发展的过程。培育学生数学沟通的实力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问接受比较慢的学生，激励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的实力也会提高。
4、存在的问题
由于要对教材进行整改，在选择信息时，还要留意数据的合理性，例如在开放型练习中，以这样一道题：台湾省终年不冷不热，长夏无冬，每年4—11月是台湾的夏季，8个月的总温度只有176摄氏度，估计一下，台湾夏季的平均气温约为多少摄氏度？176÷8=，假如把176估成200，台湾夏季的平均气温约为25摄氏度，而实际状况台湾夏季的平均气温是22摄氏度，因此教案设计时肯定要严谨。
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，老师必需因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感爱好的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合实力。
《除数是一位数除法的估算》的教学反思4
一、教学设计
估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。学习估算学问，不仅可以提高学生的计算实力，还可以培育学生思维的敏捷性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。但是这种敏捷性不能是随意性，还必需有优劣的评价，这就须要我们老师把握教材，驾驭方法，让学生能学到即便利又精确，而且还好用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，开心地完成学习。先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?
433÷4≈?
通过比较，探讨等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在便利的基础上求精确”。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，事实上也和估算有关），嬉戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加学生学习估算的好用性。同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培育。
二、教学片段实录
片段一：
出示例题：高琦小学三到六年级有438名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?
438÷4≈?
师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
生：我认为生1的最好，因为估算时应当把被除数四舍五入到最高位
生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值
生：我也认为生3的最好，它的估算最简洁
生：不是最简洁的，生1的最简洁
生：生1的简洁是简洁，但是结果相差太远了
……
师：同学们探讨得真好，很热情，现在你们认为谁的方法最好？
齐声：生3的最好！
师：为什么？
生：因为他的方法又简洁又接近答案
师：对了，，不但要便利，而且最好还能打算一点，也就是“在便利的基础上求精确”，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即便利又精确。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同学们非常精彩地完成了练习。
教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参与过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运动员，进行一次培育集体荣誉感的教化，创设亲切、开心的情境，调动学生的学习主动性。
其次，打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而驾驭估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还激励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能快速地口算估出答案的，均予以确定，从中又找出“在便利的基础上求精确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。
第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己视察、对比、探讨、辩论，最终达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师干脆的传授要好得多。
不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。
片段二：出示例题
（1）方老师为了慰劳运动员,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运动员都能喝到饮料吗?
师：想一想，这道题如何估算？
学生1：96÷5≈100÷5=20（人），我们的确有20名运动员，刚刚好。
师：同不同意？
学生：同意……不同意……
师：有同学不同意，为什么不同意？
学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够
学生3：买东西钱要带多，不能带少
学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值
……
师：对了，有时候我们还得看实际的状况，不能盲目的估算。买东西就属于这种状况，买东西钱带少了是买不到东西的。
出示例题
学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运动员,每4个运动员坐一条长凳,大约须要多少条长凳?
师：想一想，这道题如何估算？
学生1：110÷4≈100÷4=25（条）
学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？
学生：说的有道理……
师：很好，同学们真聪慧，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，肯定要详细问题详细对待。
教学反思：
这部分中，学生在自主探究的过程中进一步理解新知，估算是与生活密不行分的。同时又一次驾驭了估算要在详细的环境中来考虑，结合实际选取最合适的近似数。然后运用新学问来解决问题，使学生更真实地感觉到估算学问与生活实际的紧密联系，从而体现了估算的应用性。这一部分课本没有涉及，完全是对课本的延长和扩展，考虑到三年级学生的年龄特征，没有支配更进一步的探讨。本人对这部分的加入是否恰当没有非常的把握。