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2025年找规律教学反思(合集篇)
找规律教学反思1
《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：
1、内容的真实性是教学胜利的前提。
先是一支《欢乐的节日》轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节，接着围绕“，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。
2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。
《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。
3、联系生活，感悟规律的美
从刚起先出现的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最舒适，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。最终，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。并让学生举例子，感受数学与生活休戚相关。
找规律教学反思2
在本节课中我有以下几点体会：
●设计嬉戏情境，激发学习的爱好。
爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，，帮助理解学问。
●转变学习方式，强调合作与沟通。
有效的学忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。
●联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生熟识的学校实行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。
本节课的不足之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室.
找规律教学反思3
《找规律》是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为探讨对象，通过发觉详细现象里的周期规律、对现象的后续发展状况作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着“扎实、有效”的原则，以“视察——发觉——
总结
——运用”的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。详细体现在以下几个方面：
一、关注学习爱好，以趣促学。
爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探究数学学问。上课伊始，我设计了一个挑战性极强的嬉戏---男生女生快速记忆PK赛。课件快速出现数字，女生记女生题，男生记男生题，看谁先记住方框里的数字。记住的人多，就能获胜。（男生189625364079 女生556655665566）因为“规律”帮女生赢得了竞赛，以此让学生在嬉戏中初步感知规律，体会了数学学习的乐趣。
最终的学习过程，我也是让学生在嬉戏中进一步体会规律，运用规律。嬉戏中用到了学生都特别熟识的儿歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用这首儿歌来玩嬉戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最终一个字是谁，谁就被淘汰。第一轮五人嬉戏看谁会被淘汰，让学生说说怎么想的？
其次轮四人嬉戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？，以致融会贯穿。
二、关注数学与生活联系，感受数学价值。
《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的校内图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。
三、关注数学方法的渗透，学会数学思索。
1、注意方法的多样化。
“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。在视察盆花、彩灯、彩旗的摆放规律时，引导学生视察思索：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律，相识周期现象的本质特征。让学生经验抽象概括的过程。
2、总结计算方法时，注意提炼规律。
课堂上，我让学生视察例子的三个算式，提问：“你有什么发觉？以后再遇到这一类的的问题，你如何解决？谁来归纳一下。”我抓住“怎么确定除数”和“如何依据余数来推断”两点，让学生找对规律，驾驭方法，从而找到破解周期现象的密码。
在老师的细心设计中，学生们体验到了“无限”的学习乐趣。一节简简洁单的数学课也可以变得精彩起来！
找规律教学反思4
5·4青年节这天，我在中心学校上了一节三年级数学《找规律》。课后，县教化局教研室汪主任的点评可谓是一语道破，完全看透了我设计的思路和教学的支配，点评之处有根有据，让我心服口服，受益匪浅。
专家指出本节课的突出点：
第一，整堂课完全是以学生为主体，给学生一个大课堂，大空间。合作学习的设计有要求、有过程、有结果。从计算结果、发觉规律到运用规律进行计算、最终进行规律的总结，整个流程一挥而就。我想，专家能在这么短的时间内把握了我教学的思路和流程，这是须要多么深厚的功底和阅历。
其次，能分清学问的易混点。“150×40=6000”通过这个例子向学生提问“为什么乘数中一共有2个0，可是结果中却有3个0”。我觉得这就是专家细心之处和研读教材别出心裁的地方。我在今后的'教学中更要留意这个方面，把握学问的易混点，不要让学生混淆。
第三：课前热身活动让学生自己来主持、当小老师；活动中学生自己动手操作并说出想法。体现了“以学生为主体”的设计思路。
第四，课堂上预留了大量的学生做练习的时间，减轻了学生课后的作业负担。的确，这一点我是吸取了上次公开课拖堂的教训。
为了减轻学生课后的作业负担，我在今后的教学中应当在达到了基本的教学目标后，预留学生做练习的时间。专家的点评很到位，有血有肉，激励的话让我更加自信。
再来说说专家对本节课的几点思索：
第一，找规律上要把握住方向、标准的一样性。听完，我有点怀疑，我让学生找规律可不是漫无目的瞎找规律，而是将每两个算式进行比较地去找的。但专家建议都应当以第一个算式5×1为标准来进行比较。我思索须臾，觉得的确是这样，没有必要将5×10和50×10进行比较，因为学生在计算5×10和50×10的时候，都是干脆计算5×1的，然后在结果后面添上0就可以了。这一点值得思索，在四年级“商不变的规律”中应当要留意。
其次，在运用数学归纳法时，至少须要三个或三个以上的算式，才能得出一般性的规律，不然，得出的规律就是特例，不能算规律。这一点很重要，因为数学就是一门严谨的学科，我在中学和高校里，学数学归纳法的时候，老师也是和我们说过找规律至少要三个例子。我在上这门课之前就思索过这一点，因为书上的确支配了3个算式让学生找规律。可是，我为了追求整堂课的效率和新奇性，避开重复，我还是将后面两个算式给避开了，只讲了第一个算式。殊不知这是学习任何规律中最大的忌讳，我忘了最原始的原则。这一点很值得我深思，也是我学到得最深刻的教训。
第三，在找规律和总结规律的过程中教授的太快，应当让学生们畅所欲言后，老师适时给出提示性的话语进行总结。造成这种想象主要是怕一堂课的时间不够，担忧学生畅所欲言后难以刚好收场。
我在今后教学中须要在重难点的地方放宽时间，不要顾虑很多，让学生们大胆的说想法，说到他们无话可说为止，我才进行指导总结。专家给出的建议会让我弥补不足，羽翼丰满。
找规律教学反思5
《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简洁的实际问题。我的`教学设计思路是：学生计算（理解算理）———视察发觉———总结规律———运用规律。在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。在引导学生视察发觉规律时，我重视对学生语言表达实力的培育，让学生不断说不断把规律说完整。在最终运用规律环节，基础扎实接受实力强的学生已能娴熟得到正确答案，于是我深化学生，对学生个别进行有针对性的指导。 对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。由此可见是上学期的学问没有驾驭或者已经遗忘。针对这一状况，我特地设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。
口算是一种实力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。在教学中，要让学生达到快速、精确的目标。
找规律教学反思6
一、嬉戏导入，引出规律
一起先，从嬉戏起先，激发学生的爱好，使学生的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让学生体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满足的，达到了预期的教学效果。
二、创设情境，探究规律。
以国庆节这一情境，贴合学生的生活实际，引出装饰环境也有规律，使学生充溢新奇心，增加学生探究的心里，想弄明白的心情，使学生专注于学习中。
三、动手操作，验证规律。
这一环节，让学生进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环节是比较胜利的，虽然有几位学生摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学摆对了，而且在最终沟通时相识到，有的小长方形多一个是因为小长方形摆在两端，小正方形多一个是因为小正方形摆在两端，使学生相识到，摆在两端就多一个。这部分使学生自己发觉规律。
四、联系实际，找寻规律。
这部分是先全班找寻规律后学生独立找寻，发觉学生独立找寻时都是在教室里找寻，到生活中找寻的不多，说明学生缺乏实际生活阅历的缺乏。还有学生的语言叙述实力差一些，组织语言实力，表达实力欠缺。
五、运用规律，解决问题。
这部分教学，学生的`主动性比较高，，学生回答的精确性也很好，，但教学后发觉题目不新奇，还有重复的现象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些学生的语言表达方面的要求，使学生的语言表达实力可以得到熬炼，这样也可以使学生进一步理解规律。说明教学中应依据详细的状况加以调整，得到最佳教学效果
六、总结评价，延长规律。
这部分学生基本能够说出进行总结。但在小作业方面学生的设计不够新奇，大部分都是上课时接触的规律在应用。
找规律教学反思7
一个个生动而好玩的数学情境能充分调动学生的学习爱好，对学生驾驭必要的基础学问与基本技能，体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验、感受数学的`力气有着特别重要的作用。教材中选取了学生感爱好的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的视察，明确每行中物体都是间隔排列的特点。
但是实际教学时，由于老师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生视察时无从下手。其实老师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，学生视察时有了目标，就能从详细情境的视察和分析中探究并发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。
找规律教学反思8
“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神带给源头活水。
1、嬉戏之乐
嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的起先，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界，这样的'嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律说明现象，解决问题。
2、敬重之乐
人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中起先活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，专心性又一次高涨。
学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。
3、胜利之乐
胜利帮忙树立信念，胜利能够持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在视察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。
另外，老师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有专心性的刺激，这种刺激能够让他们体验到胜利，激昂信念。
找规律教学反思9
“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。所谓找规律，是指依据已经视察到的、一类事物的部分对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的状况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。
我在才俊课堂上执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。
教学意图有：让学生发觉图形排列的简洁规律，从而感受到“一组”；理解规律的含义并能描述和表示规律，同时依据发觉的规律进行推理。围围着这几个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、嬉戏导入规律2、发觉规律3、找规律4、创建规律5、观赏规律。
在第一个教学环节“嬉戏导入”设计时，我首先通过“记忆大比拼”的嬉戏，男生女生各记录一组数字，女生的有规律记得快，男生的没有规律，记不下来，从而得出规律有助于记忆，并且很重要，然后揭题：今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我先让学生视察情境图，说一说图中有什么？它们的排列有规律吗？在带领学生找出小旗的排列规律“一黄一红为一组重复排列”中，引出了“一组、重复出现”两个概念。接下来小花和灯笼让学生借助学习单进行探讨——边读边圈，并找出它们的排列规律。学生在这一个环节完成的很快。接着找寻小挚友的规律：可以男生在前女生在后“一男一女”为一组，也可以女生在前男生在后“一女一男”为一组。在这里主要想让学生明白在圆形事物排列时，，规律也就不同。第三个环节是找规律的练习，通过找出图形的规律、猜一猜后面是什么、帮规律找到正确的位置三个题目进行巩固。第四个环节是创建规律，先是用彩笔给课本85页的做一做中的小花涂色，创建一组自己喜爱的规律。接着是创建一组声音和动作规律，培育创新意识。最终一个环节，通过观赏生活中的规律，把课堂气氛推向高潮。