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2025年比大小教学反思
比大小教学反思1
一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的`学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“＜”、“＞”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，
“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感爱好的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。
比大小教学反思2
“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步相识之后，对于分数的进一步相识。
教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和驾驭。这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必需驾驭的基本方法。
三年级学生的思维水平总体上还处在详细运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学学问的手段，也是他们探究数学、发展抽象思维实力的工具。()所以，比较分数大小，我主要以驾驭图示等直观方法为主，在此基础上借助详细背景发展学生的分析推理实力。
本节课我用学生比较感爱好的“中秋节”调皮和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而调皮也有一个同样大小的月饼，调皮要想吃的比笑笑多一些，那么调皮要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。
在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，简单忽视分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而视察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。
在比较 1/4 和 1/2 时，仍旧起先让学生通过分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的 1/4 和 1/2 ，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的. 1 份就越多。接着，我又我又设计了二道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。，但，我说的比较多，花费的时间比较长。
同学们通过三组分数，进而视察出同分子分数比较大小的方法，在讲解方法时，不够透彻，强调的不够多。
比大小教学反思3
一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
抓住一年级的学生都喜爱动物的心理，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的`学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“＜”、“＞”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”， “大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
比大小教学反思4
看似简洁的数学问题，但在实际教学中却出现了很多问题反思如下：
1、学生语言表述不清晰，不流畅；这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比较费劲，在后面的`教学中必需加强训练；
2、易混学问没有按重点作为区分。相识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。
我却简洁地认为孩子们在幼儿园已经相识并驾驭了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于学问驾驭不扎实，到了最终，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然相识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们究竟什么时候用才是正确的，学生无法感知。应当在相识了两个符号之后就进行区分，让孩子们视察俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好的驾驭符号的应用。
比大小教学反思5
小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小挚友来说还是比较生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的驾驭两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本事的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生相识并会区分“>”、“”、“”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“”和“”，什么时候作用“”、“”开口向左是大于号；“”，理解符号的含义。
。
。
，体验数学活动的乐趣。
。
活动打算
-填写对应的'数字
-10，符号卡片“> 号和“符号放在6和5的中间，告知幼儿这是大于符号，大嘴巴朝着大数笑，所以6小于5。.
、视察不同
请小挚友看一看这两个符号有什么不同?
三、嬉戏巩固
，再请一位小挚友上来选符号站在他们中间。
，让两个孩子分别站两边。
，他们站得对不对。
四、趣味练习：填写对应的数字
：今日我们相识了两个新挚友，他们是大于符号和小于符号，用他们可以来比较数字大。
活动反思：
今日的活动主要是引导孩子相识“〉”和“〈”，能精确区分“〉”符号和“〈”符号。整个活动的层次比较清楚，孩子通过视察、比较相识了“〉”和“〈”，通过老师的引导以及操作的过程，大部分孩子能正确区分符号，并能精确的在两个数字中选择符号，虽然孩子能进行区分，但在表达上有些孩子会出现读错现象，主要是对符号的相识还不够，我将在区域活动中进行个别辅导及帮助，让孩子在正确区分的基础上并能驾驭正确的读法。
比大小教学反思13
课题：比大小（二）
内容：小数的性质
课时：1
教学打算：
教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经验用几何模型探讨小数的过程。
2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的'规律。
3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。
基本教学过程：
一、 一、创设问题情境
1、比较大小。（ ） （ ）
2、（ ）
二、自主探究，创建数学模型
1、思索一下，？你是怎样想的？
2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。
3、？这是不是一种巧合？
4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。
在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？
三、巩固与应用
1、第10页试一试1、2。
2、第11页练一练1。
3、第2、3题。
4、阅读。《你知道吗？》
四、总结。
这节课你发觉了什么？
教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。
比大小教学反思14
一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。
一、课堂成为学生呈现自我的舞台。
教学伊始，我就干脆切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“怎样摆让人一眼看清各种水果的数量”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的爱好，在组织了动手操作的环节，让孩子们自己在动手中找到问题的答案。充分体现了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、开心地走进课堂，这不正是我始终苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单忽视的问题。
二、在自主活动中特性得到张扬。
可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我始终在思索，如何能够让这样一节看似一般而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和沟通的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中特性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片（10以内的数）奇妙地利用这张小小的`卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参加热忱。可以说就在这一次又一次的比较中，学生巩固的不仅仅是比较方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次胜利。
三、老师要不断完善与提高。
有收获，也有缺憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,老师就学问的归纳与总结的时机，还须要完善。但通过今日的教学，更使我深刻的意识到，作为老师，我们切不行低估今日的学生。老师看多远，学生就会走多远，我们或许能做到将课堂还给学生，我们或许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求志向的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。
比大小教学反思15
《比大小》是北师大版三年级下册第六单元《相识分数》中的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是1）大小之间的比较。由于分数的大小比较这一学问是建立在分数的意义和分数单位的概念初步相识的基础上的。通过比大小这一课，进一步相识分数。所以本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简洁分数大小的`过程，积累一些初步的阅历。
教材给出的教学情景的目的是将数与形结合起来，所以在教学时，通过用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小这三个环节，学生联想图形的大小而进行比较。在探究比较中，不是由老师教给学生，而是由老师引导、激励、启发学生自己去视察比大小的两个分数的特点，并进行分类：同分母分数和分子都是1的分数。从而推理归纳出：同分母分数相比较，分子大的分数大，分子小的分数小；分子相同的分数相比较，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。
总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。老师不仅要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感看法和价值观，要给孩子以富有特性的评价，激励孩子学习数学的信念，这样我们的数学才不枯燥。