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2025年爸爸的花儿落了教学反思
爸爸的花儿落了教学反思1
：本次探讨课的探讨主题为“高效”。备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为了保证课的完整性还是做一节课上了。大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。教材供应了四种解题策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。
：让学生自己回顾沟通，他们的心情比较愉悦轻松，和谐同等的师生对话促进了学生的参加热忱，应当说每个学生的学习心理是主动的'、仔细的、努力的，每个人尽力想呈现自己的想像力和创建力。课堂气氛热情、有序。
：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应当是学生有收获，包括智力的和非智力的。一堂课让学生学会几个学问点很简单做到，要培育学生对数学的感情，培育坚韧的数学精神实在是任重道远。因为教学内容是总复习，我实行换位备课和换位教学的策略，激励学生以老师的心态来探讨学习来大胆展示自我，努力把课堂还给学生，把思维和创建还给学生。很情愿看到学生跃跃欲试的神情，很兴奋看到学生冲上讲台的那份自信和骄傲。刘森林同学在本节课剧烈的欲望让我惊讶，也让我感动，或许是后面听课的老师给他带来的鼓舞吧!
：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，呈现深刻一些。
：面上的学问点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细微环节方面还可以再深刻一些，更利于呈现学生的创建力。
，在老师眼中或许有优劣之分，但在学生的思索过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得确定。这为树立学生的自信念和培育他们的创新精神供应了很有价值的机会。
爸爸的花儿落了教学反思2
《爸爸的花儿落了》出自新课程标准七年级下其次单元最终一篇文章。这个单元是关于两代人心灵沟通的主题，从多个角度呈现了不同时期。不同文化背景下父母与子女之间的生活状态和情感经验，表明两代人之间沟通和理解的重要意义。课文节选自林海音的《城南旧事》最终一部分。重点写的是爸爸对英子的深厚父爱和英子成长的艰难，写得深厚、含而不露。文章以毕业典礼为主要线索，随主子公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事务交织而不零乱。时隔多年，作者仍能对往事记忆犹新，必是在其成长道路上，留下深刻印记，同时感恩父亲在成长过程中赐予了激励、希望和爱。在感受深厚的父爱中，“我”真的长大了：到处严格要求自己，敢闯敢练，勇于面对挫折，担当家庭重任。感悟成长的不易便更具现实意义了。同时文中语言、动作精彩描写之处，更好地表现了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用这些质朴、淡雅、含蓄而深邃的语言拨动读者的心弦，让读者感受到人性的美和人情的美。品尝语言，学习语言、动作等描写便成了文章的重点。体会文中深厚的父爱，感悟成长的艰难，当然这更是理解、感悟的升华!
有了这样的文本解读，眼前好像光明了很多，可是，我不知不觉以走进一条弯路，事先看了教参，注定了教案的初稿是畸形的，不志向的。教参很清晰：文章的细微环节描写很精彩……然后再借鉴别人的、精华的东西，前前后后删改了六次，这样，真正的初稿诞生了!
第一次《爸爸的花儿落了》教学实践结束了，“怎一个苦字了得，何等的无奈啊!”
老师的成长=阅历+反思。静心沉淀的过程，也是成长的过程。从头再来!
，但这篇文章的一大特色，插叙的运用没有涉及，的确是设计的一大败笔。文章篇幅如此之长，随主子公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事务交织而不零乱，都要归功于插叙的运用。目标“感悟成长的艰难”，实现程度不够，“艰难”没有深品，流于浅表，不能水到渠成，效果不佳。严父的“果”不仅是英子上学不再迟到，还是小学毕业典礼上光荣地代表全体同学领毕业证书并致谢词，更是日后成为一位知名作家……文本的解读无止境。
，活动之间缺少必要的气氛渲染，显得很“生硬”，不自然。角色录音音量小，该重敲的没重敲。问题设计指向很大，不够明确。“英子学做的事中，给她印象最深的是哪件事呢?”接下来，“为什么你印象最深?”如此问法，部分学生不知道从何下手，去思索，去解决问题。那么学生回答的问题就会脱离预设，令老师招架不住，防不胜防。
、亦缺乏深层次的随机生成。蜻蜓点水，便戛然而止。“爸爸是严厉的，你能理解吗?”在学生谈的时候还可以追问“你的爸爸有过类似的做法吗?”这样让学生能够联系实际来理解、感受，大胆的迈一步，效果会更好。按部就班地进行活动，语文课堂便失去该有的活力。学生牵着老师的鼻子走，失去了老师的主导作用。很多关键词、关键句的理解还只停留在表面，如对爸爸的严厉的动作描写和语言描写，“起!”“抡”等的品读，学生与老师答记者问式的就过去了，老师不能有效刚好予以追问评价，当然，深层次的东西更无法挖掘。
，目标意识没有贯穿始终。作业应顺应目标，强化目标，才能使其不流于形式，作业设计还应考虑到学生的实际，它的层次性趣味性乃至有效性。对于下节课的内容也可以在作业中有所交代和布置，留下悬念，能为下次课打下基础，更能有效地把两次课的内容联系起来。
，太重要了，然而，想游刃有余，信手拈来，何谈简单，这些，一点一滴地去熬炼，去磨砺吧!
“不要人云亦云，没了特性。”第一次教学实践结束后，我还写下了这样一句话。其实每一篇课文都有它独特的特性，每个人的解读也大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我的教学设计是否符合我的学生的实际状况?是否有利于自己的操作?……一大堆问题摆在我的面前。
在此试讲，缺憾的是，照旧有很多不尽人意的地方：
，声音太轻，前后的节奏把握不一样。
，但是缺乏必要的铺垫，没有合乎情理的过渡，显得很突然。
，然而是否为文本服务，本意是要赞美父爱，但学生的写很空洞，语言华丽但意义不大。
，情急之下提到文章以花儿为线索，但没有讲透，只是为了拖延时间而设计问题，没有必要，有伤大雅。
，不自然很突兀，究竟如何用好它?
一系列的问题再次出现在我的眼前，怎么办?
不自觉中，想起了“顶碗少年”，他在遭遇第一次失败以后，又尝到了失败的苦果，假如第三次还失败该如何是好，怎么去面对?……最终大家求同存异，细微环节的地方一再斟酌，提出了改进的措施：
，那么能否插入毕业典礼的照片，以文中提到的骊歌作为背景音乐?
，学生再默读文章，思索英子回忆了哪些事?再次强调英子是参与毕业典礼而想到的往事，单刀直入“作者是根据什么依次接着的?这样什么写作手法就脱水而出了，通过边思索边讲授完成“插叙”这个目标。
，让大家思索英子印象最深的事是哪件事?这件事中父亲给你的印象?学生定能回答到“严厉”，那么老师顺水推舟问“文章中是如何描写父亲严厉的?”圈划思索沟通。“爸爸为什么对英子如此严厉?”“爸爸的严厉有作用吗?”……这样一个大问题被肢解成几个小问题，不仅明确，可操作性也强。
，如不能恰到好处的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可爱的父亲，在英子捧着毕业证回家的`时候，他却悄然离去了，英子肯定有许多话要和爸爸说，假如你是英子，你能写出她的心里话吗?”这样设计取代仿写，更能贴近学生实际，使学生受到感染。
，“文中几次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很奇妙地一个连接第一课时和其次课时的深思熟虑的问题，也为下次课的学习埋下伏笔。
第三次教学实践结束了，牵动着诸多老师的神经，是期盼，是……
花落了，结出了大大小小的果实：
，能够不拘泥于形式，确立目标;情感看法特性化，依据特性确定目标;符合学生状况，学生的活动，作业设计是特别合理的，体现了课内，课外的结合。
;教学环节的设计由形式走向品质;老师由关注自己走向关注学生;老师牵着学生走。
，在改进中把自己完善，给别人借鉴;活动的设计有文本的氛围，“鸡毛掸子”道具的出示演示，使学生切身心的体会到了父亲的严厉，进而更能理解这种严厉下的父亲的关爱与期望。
，要敢于向前探一步;结课、作业太匆忙。假如在细微环节上关注会更有效。刚好抓住学生的回答，顺势引导，刚好评价，才智的火花应不失时机地现于课堂。
这枚青橄榄最终品尝到了丝丝甘甜……
：俗语云“好钢用在刀刃上”，我要说，更多的“精力与时间用在备课上”，而不是上完课花费大量的时间去补救。解读文本要深，每一次解读，都有不同的收获。问题设计要环环相扣，符合学生实际，要让更多的学生有吃的，还要吃的饱，这真的太重要了。不失时机地激发学生学习的爱好，要让他们跳一跳，然后摘到苹果。做到这些，每一次的课前打算你要花费多少时间，是不言而喻的，但效果是特别明显的。
。学生在课堂上不仅要“吃”饱，还要“吃”的好，更要下一次还想“吃”。课堂上，我渴望的东西，学生一次心有灵犀的回答都让我心满足足，更何况才智的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激发更有价值的东西，久而久之，学生的实力和视野都会得到质的提高。
。所以，有机会多多熬炼，多一份志气，是多么的重要。
在接下来的教学中，努力提高这样几种实力：
：提高自我的视察、推断、评价和设计的实力。要有教学效能感，时刻对自身教学效果的醒悟相识，以便更好的评价处理。
。明确教学课程内容、学生爱好和须要，学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与多种手段。多面预料教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
。在课堂上亲密关注全部学生的反应，努力调动学生学习主动性，随时打算应付课堂上的偶发事务。教学中，师生言语相互沟通，老师要努力以自己主动的看法感染学生，以多种形式激励学生努力学习。
、回答、作业、沟通、操作等学习行为进行刚好评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。还应规范老师言语，一节课老师的话就应是一篇文章。
成长的确是艰难的，但也是欢乐的。
“失败向前迈一小步，就可能会变成胜利。”志气、自信、细微环节，是多么的重要。只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我的语文课堂真正的在阳光照射下强壮成长。
爸爸的花儿落了教学反思3
在本文中，学生理解故事情节是相当简洁的，重要的是文章两条线索。所以这也是学生学习的一个重点。为此，在课堂上，我利用时间的不同，来了解正在进行的事情是什么，过去发生了什么事情?这样一来学生很清晰的明白了文章运用的插叙的写作顺叙。很好的解决了这个重点。
此外，本文中最精彩的一个亮点是，在文章中有一句话是，英子在毕业典礼中的想法：我们是多么喜爱长大，但是我们又是多么的胆怯 ?这是作为培育学生情感价值观的一个拓展延长思维题。学生面对此问题，会有诸多的回答，但是却未必是主动的想法。老师必需加以引导，让学生理解长大意味着什么?学生在学完本课后，都能感受到英子的父爱的宏大。所以学生的回答很让我感动：
一生说：我想长大，那样我就可以能够替自己的父母担当家庭的责任。父母为我们辛苦了一生，我要好好的孝敬他们。我也要自己好好的工作，对自己的家庭和子女尽自己的一份义务。
一生说：虽然长大后不会欢乐，但是我们也必需长大。既然这是一个自然规律，那么我们何必不去英勇的面对长大，只要我们在老师和父母的教育下，熬炼了成长的本事，又何必畏惧长大呢?
一生说：其实欢乐是自己创建的，我们现在的欢乐只是衣食无忧。但是一个人，只有长大了，你才能经验人生中的很多精彩，而且是自己创建的精彩，假如你恒久是一个孩子，你不是枉来这一生吗?活着还有什么意义可言呢?只要你心中童心未泯，又何愁没有欢乐呢?
……
学生精彩的'发言，让我感到了通过这篇课文，他们在和英子一同长大了，虽然他们的言行不一，但是终归是一个孩子，自制力是差的。从这里，可以看出，一篇文质兼美的文章赛过任何的教化手段。只要老师抓住文章中对学生教化的切入点。无论从哪个角度，学生受到教化就是最大的收获。那么，教化的花朵就会长开不谢!
爸爸的花儿落了教学反思4
始终以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么学问，而不是学生想学什么。《爸爸的花儿落了》这篇课文内容比较简单理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求老师和学生面对作品的同等对话。在这样的课堂上，老师的作用主要是营造一种同等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有伸展的心灵、思索的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。
敬爱的爸爸去世了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就起先负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告辞，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主子公英子走向成熟的踪迹。
本文主旨为“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。明显“成长”是主题，“花”是为主题服务的，她的`成长踪迹就是通过花来体现。我们发觉，在英子由一个不懂事的小女孩变成为一个遇事镇静的小大人的整个过程中，过渡很自然，因为每一次关键的成长都有“花”作为标记：
１、从爸爸对花的悉心照料，我们好像看到了他对女儿的呵护备至，女儿在爸爸的关怀下起先乖巧、懂事。
２、蒲公英的出现标记着英子已经能为家里出力了。
３、那朵戴在英子胸前的夹竹桃花伴随英子上台领毕业证书，也伴随她告辞童年、伴随着她勇于面对生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夹竹桃花落了，正是她成长的标记。
总之，全文借用“花”清楚地引出了一段段回忆，这正是英子成长的踪迹。
解读“父亲”的形象：父亲是严厉的：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字吩咐，我尽管胆怯 ，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最终狼狈的冒雨前去上学，这是动作和语言的描写。父亲又不失温柔，我被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了快乐。这是父敬爱生活，乐观的体现。父亲同时是和善的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次激励，我不再稚嫩，面对生活不再害怕，哪怕老高告知我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇静和宁静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲的。我是在爸爸的教化下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜蜜的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。
我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰视。今日，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程。《七年级语文下册《爸爸的花儿落了》教学反思一》这一教学反思，来自！<
爸爸的花儿落了教学反思5
一、设计思路
本课出自试验教材七年级语文下册第一单元，这个单元是成长的主题，单元目标是要学生结合自己的经验和体验深化体会文中的情感。《爸爸的花儿落了》这篇文章的主子公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的爱好，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。文章内容简洁，那么怎样才能充分调动起全部学生的爱好，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在抓住重点的基础上，为学生供应充分的阅读与表达的机会，以学生的求知需求为主线，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求老师和学生面对作品的同等对话，进而与作者实现心与心的沟通。
然而这样做当然敬重了学生的主体地位,给学生很大的自由发挥空间,但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢？在这样的课中老师的主导地位该如何体现？我认为老师首先要做的是选取一些奇妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，适时引导学生集中精力探讨课文的关键和重点。下面是我上这节课的过程及几点体会。
二、教学过程
１、上课前起先放《送别》的曲子，用来营造一种与课文内容相融的淡淡的悲伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、哽咽的清笛，歌声中融入了送别时静静的无奈与悲伤，往事好像一幕幕出现在眼前。
（有了它作铺垫，不用老师再细心设计什么导语，学生早已融入到了课文所描写的意境中。不过我还是和学生一起共享了我在听音乐时回想起来的童年的一个故事，呵呵，在那样的氛围里讲逝去的童年，我的眼泪都快下来了 ）
２、把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文，对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。
学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：
⑴ 激励我独自参与毕业典礼；
⑵ 逼我去上学，并给我送来棉衣；
⑶ 激励我独自去银行寄钱；
⑷ 爸爸死后，我特别镇静、宁静。
（这个环节进行完之后原来想加一个问题，让学生体会一下本文结构的严谨自然，后来又去掉了，因为对于插叙的用法及作用学生应当早驾驭了，不如留出更多的时间让学生深化体会文章情感并主动质疑 ，进行赏析）
３、内容赏析：
找出文中最让你感动的事务，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起共享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感动。
（朗读首先是一种实力，而这种实力的培育非一日之功，必需在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深化理解课文，走近作者，与作者进行真正的情感沟通。所以不管有什么样的缘由，对课文的朗读都是讲课时不行缺少的环节。在朗读过程中老师可以和学生一起参加，与学生一起进步，不能以自己读得不好为由为自己开脱 ）