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2025年科学教学反思(汇编篇)
科学教学反思1
通过磁极的相互作用的让学生相识磁铁能指南向北知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学学问解决生活中的一些问题。教学时，教者首先温故而知新，引入新课，调动孩子们的爱好。在新课的教学中，教者细心设计两个试验，让学生通过分组试验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培育了学生的实践实力、合作精神。这样处理，比老师干脆讲解并描述的效果好得多。接着，教者让学生应用所学解决生活中的实际问题 ，既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习爱好。最终，老师通过板书总结本节课所学内容，同时进行延长，自然收束全课。
总之，本节课从教学引入到学习新课中的各种试验，好玩现象，都能引起学生的学习爱好，增加留意力，使学生在开心、轻松的气氛中既学到了学问，又获得了实力。其次，本课充分体现了老师为主导、学生为主体的作用。另外，全课到处体现着对学生爱好的'培育，使学生情愿学习自然科学学问，并且引导他们把自己总结出的科学道理，在生活中应用，从而激发他们勇于科学创新的欲望。通过本节课的教学，教者也发觉了不足之处，由于教者不是专职老师，对于一些科学术语的表达不够严谨，在试验中显得有点手忙脚乱。
科学教学反思2
这个学期我第一次教六年级科学，刚起先对学问点了解不够深刻，上课时自己都讲解不清。面对这种状况，平常不喜爱上网的我，必需要上网查资料，仔细备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深化的相识，我认为老师首先应当更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。
一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想。
然后通过亲自视察，试验、探讨得出结论，学得学问，并在此过程中驾驭科学的视察方法，试验方法、领会科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。老师应给学生充分的活动时间，并对学生的探讨结果给与敬重和确定。让学生有一种成就感。
二、在课堂上以学生的活动为主，但老师却不是个旁观者。
老师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，老师应讲解活动留意事项，提出探讨问题;活动中，老师应作为一名参加者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程;活动后，老师应组织学生有秩序的探讨总结。总之，老师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。
三、要激励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处。
老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光 地坐下。还要告知学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，老师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句激励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简洁得体，不行啰嗦。像我总是怕学生听不清晰其他同学的发言，总喜爱把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就非常啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还奢侈了课堂时间，而有效的`评价却没有做到位。留意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了许多。学生的爱好大大提高了。
四、要留意引导学生会问，学生不会提问。
是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，刚好表扬，充分调动学生的主动性。
五、要培育学生在活动中探究，以及活动后的探讨、汇报、总结。
这些都须要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报探讨结果的时候，肯定要让全部学生都能仔细听，仔细想。这就须要老师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的沟通氛围。气氛活跃而不乱。
当老师难，当一个好老师更难，我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认仔细真备好每一节课，弄清每一个学问点，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有很多不足的地方，应当多多向有阅历的老师学习，不断的完善自己。
科学教学反思3
科学记数法是在学生学习了有理数的乘方学问后，支配了一节与现实世界中的数据（尤其是大数）相关的数学内容，一方面让学生感受现实宏观世界中的大数，培育学生《数学新课程标准》中的六大核心观念之一：数感。另一方面又通过对较大数学信息作出合理的说明和推断时，学会用科学的、便利的方法表示大数，同时为今后用科学记数法表示微观世界中较小的数据奠定基础。本节课我主要运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，在学法上主要运用：情境激趣——合作探究——尝试运用——感悟提升——实践生活的一个学习过程，让学生在愤悱中学习，在学习中合作，在合作中沟通，在沟通中学会。
本节课我支配了七个教学环节。第一环节：创设情景，导入问题；其次环节：出示学习目标，自学课本，自主探究，解决问题；第三环节：举例说明生活中的大数；第四环节：自学检测，分析归纳，探究规律，得出科学记数法定义；第五环节：当堂练习，巩固新知；第六环节：课堂检测；第七环节：课堂小结，布置作业。，让学生感受到数学来源与生活，体会到学习数学的价值。首先我利用四川汶川地震的事例及我国首次胜利放射载人宇宙飞船的例子引诞生活中比较大的数据，来说明生活中常见的大数，比如四川汶川地震伤亡人数，经济损失，神舟”五号载人飞船的放射胜利的事例等等。激发学生的学数法表示数迫切须要，同时还利用现实背景向学生介绍不同方面的学问，对学生进行思想教化，陶冶了他们的爱国情操，培育了民族骄傲感；同时让学生感受数学与生活的亲密联系，开拓学生视野，激发学生学习数学的热忱；并顺当过地渡到对大数的表示方法：科学记数法。从而引出科学记数法定义：把一个大于10的数，写成a×10n的形式，其中1≤a＜10，n是_正整数，这种方法叫做科学记数法。n比原数的整数数位小1。例如：230000=2。3×105整数数位是6，=×104整数数位是5。学生对本节内容已有所驾驭，在此基础上我紧接着出示跟踪练习：也就是当堂训练，课堂开气氛变得很好，全部的学生都投入到当堂训练中。在学习活动中我根据“先学后教，当堂训练”的模式绽开，让学生主动学习、思索、探讨、沟通和反思。通过“当堂训练”引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，激励学生通过合作沟通，正确地进行估算。老师亲密留意学生在活动中所表现的看法，帮助有困难的小组，重点评价学生参加活动程度以及与同伴的合作沟通状况。让他们在学习数学的过程中逐步对数学产生主动的情感与看法，从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。最终我让学生谈谈本节课的感受，然后我和学生共同归纳本节课的学习内容，让学生感觉到我也是他们中的一个学习伙伴，以此建立同等、和谐的师生关系。
科学教学反思4
活动目的：
1、通过试验纸汲取水会张开，让幼儿了解"睡莲花开"的缘由。
2、乐于参加活动，养成细致视察和探究的习惯。
3、能用较清晰的语言讲解并描述自己的视察和发觉。
4、学录自己的发觉。
活动打算：
每组一盆水，若干剪刀和质地不同的纸（蜡光纸·白纸、牛皮纸、报纸等）活动过程：
1、导入：引导幼儿视察桌面材料你看到了什么？（激发幼儿爱好，导入活动内容）
2、老师示范折"睡莲"。
A、把正方形纸对折三次
B、将角对边折、
C、再剪去多余部分，将花瓣向花心折。
3、幼儿分组折纸，老师巡回视察指导。
4、将折好的"睡莲"放入水中：
A、请幼儿仔细视察"睡莲"在水中发生了什么改变？
B、"睡莲"为什么会开花？
C、为什么不同质地的'纸开花的速度不一样。
D、师对幼儿的回答进行小结：纸的主要成分是植物纤维，内有细小的毛细管，纸遇到水后，水沿着纸的毛细管上升，使纤维膨胀，于是，原来向里折叠的"花瓣"就张开了。不同质地纸，其吸水性不同，因而"花瓣"张开的速度也不同。
5、活动结束，请幼儿们整理材料。
活动反思：
我依据中班幼儿年龄特点，他们对于簇新事物充溢新奇，好问、喜爱探究操作活动，能运用各种感官探究问题。于是我设计此节科学活动。
首先，爱好是最好的老师，我把各种纸质的睡莲呈现出来，让幼儿猜想，它们能在土、沙，水里开放吗？因为有些幼儿从前这方面的学问阅历缺乏，有可能会有不同的猜想，老师对孩子的猜想暂且不做评价，让孩子进一步试着试验视察，结果结论一样，老师接着抓住幼儿探究心理，为什么纸做的睡莲为什么能在水中开放呢？初步让幼儿了解纸有吸水性。老师按部就班，纸有多种，它们吸水性一样吗？幼儿通过猜想—————验证——————再验证，最终通过试验自己得出结论。
整节活动结束，老师和领导对活动的组织评价较高，组织比较严谨，幼儿的爱好特别深厚，探究欲望较高，最终通过区域活动使幼儿求知欲望得到了延长。但从中也存在不足，比如：材料的投放方面，有纸质吸水性相差不太大，假如幼儿不留意视察，有可能结果不同，所以老师在备课之前尽量选择吸水性差别较大的视察，对于吸水性差别小的，放在区域中个别指导，培育幼儿的视察实力。
科学教学反思5
今日第三节课的602班是我本课执教的第一个班。执教过程中，我发觉本课的重点分析“为何三角形比正方形稳定”时，学生并不能明白在支点上用力，位于相邻两边上的力是如何作用的。于是，在短短的10分钟课间我立刻反思，想到让学生用手臂模拟三角形和正方形，让他们切身感受力在各边的传递状况。第四节课的教学效果相当明显，学生感受深刻。但是，在三角形的第三边与正方形的对边上的力的传递却无法用此模拟试验。
本课《做框架》有一个“做”字，但是在40分钟的时间里，对于6年级的孩子做成一个框架时间是大大不够的，很多在教学本课的老师处理方法一般特地设置一堂课进行。本人在教学过程中的处理方法是在“固定正方形”试验中以4人为一小组制作，接下来的'做一个立体的稳固正方形时，让三个小组拼接起来做一个正方体。三个组的结合节约了材料、时间，科学课上简单出现的问题节迎刃而解了。
同样在602班的教学中发觉，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼装框架时特别注意方法：一、先拼接成两个对角有支撑物的正方形（先拼接好一个对边）；
二、有的先以一根皮筋为主，将最多根的木棍缠在一起（先拼接好一个定点）。
或许我们可以在活动中渗透拼接的才智方法。同时，我也存在顾虑：这样会不会把孩子们的思维限制死板了，制约了他们自身的实力发挥，终归，这两种方法在我没有介绍的状况下他们自主探究出来的。出于小学科学是一种启蒙式的教学，我想实行折中的方法，先放手让学生们自己尝试，做完之后在点播，既不制约也开拓思维。
科学教学反思6
小学科学教学反思,小学科学是一门贴近学生生活的学科，其生动活泼、好玩的特征符合小学生的生理和心理特点，有利于发展学生的学习爱好和新奇心；从另一方面看，科学这个学科充分调动了学生的主动性，使学生参加到活动中，让学生在自己的动手实践中探究学问、发觉规律、得出结论。总而言之，科学课堂的主子是学生，而不是老师。
第一次讲这节课时，我俨然一个评论家一样，在讲台上滔滔不绝的阐述着自己的理论。我发觉我忽视了教学的本质——学生才是课堂的主子。我不是演员，学生也不是观众。我的动身点是错误的，我没有做到把课堂还给学生。
其实，我不敢对学生放手是有缘由的，我担忧自己不能掌控课堂，怕课堂纪律乱作一团。正如刘老师所说，这其实是一个长期的过程。假如平常对学生不加以训练，是不行能做到收放自如的。我想这正道出了我在课堂中的须要改进的一个方面。我必需从现在做起，熬炼学生的发觉、归纳、总结实力，把时间还给学生，让学生在课堂上有充分的动手、实践时间，使学生自己发觉现象，分析现象，总结本质。将时间还给学生们，让学生真正成为课堂的主子，体会发觉的乐趣、合作的欢乐，以及胜利的喜悦。不但培育了学生的`视察、分析、归纳、总结实力，还使学生享受到了学习的乐趣，使学生由被动转化为主动，由厌学变为爱学。
科学这门学科涉及的学问领域相当广泛，而作为教书育人的我，我觉得自己的专业学问不是很强，懂得的不多，我须要不断地学习，发挥螺丝钉钻的精神，钻研教材、教参，广泛阅读书籍，扩大自己的学问面，真正做到“手中有粮，心中不慌”。
科学教学反思7
《做一个生态瓶》是义务教化课程标准试验教科版上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经起先接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生探讨生态系统中的各种生物之间的关系。
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组打算了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料打算的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生经过问题深化探讨，比如能够让学生思索“鱼的生长须要哪些条件”“水草的生长须要哪些条件”等，经过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的`学生在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来探讨设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了探讨的爱好。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的阅历，再让其他同学提出看法。让他们发觉自己的特长和不足，从而进行改善。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。
3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还奢侈了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得相识。我想任何一节课仅有在老师的潜心探讨和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到幻想的效果。
科学教学反思8
《我像谁》通过探讨遗传和变遗现象，知道科学是不断发展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。
活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行视察，可以利用镜子边视察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行探讨，？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导学生在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以实行演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够相识到人的某些特征与长辈相像，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相像之处，也有差异。让学生记录探讨的状况。可以将设计的表格供应给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组探讨可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜爱的其他方式进行比较探讨。
科学教学反思9
我这次担当的是我们雨山试验学校中小连接的科学课，和中学部的徐业刚老师共同执教六年级的《能量的转换》一课。徐老师是中学生物老师，在指导试验这一块比我阅历丰富的多，所以就由他来指导学生试验。可以说这节课最能体现中小连接的特点，同样的内容，同样的学生，不同的老师，给学生确定留下了不同的印象。小学老师的慢节奏和初中老师的快节奏、小学老师语言的重复啰嗦和初中老师的'简明扼要形成了显明的对比。
这节课的形式是比较新奇，学生很感爱好，小学科学最主要的是要调动学生学习的爱好，爱好是最好的老师，有了爱好，还怕孩子学不好科学？其次听课的老师也很感爱好，因为终归像这样两位老师共同完成一节课的模式是比较罕见的。
本节课的授课内容是六年级下册《能量的转换》一课。学生对“能量”这个抽象的概念应当说比较生疏。所以在导课时我便从体验活动起先，通过搓手让孩子感觉到了热能和声能，通过开灯让学生感觉到了光能和热能，这样就自让而然地引出了能量的重要特点：能量可以从一种形式转换成另一种形式，进而揭题——能量的转换。紧接着由徐老师指导孩子们试验，孩子们爱好盎然地做着试验，进行记录，汇报，试验进行地有条不紊。
做完试验，由我接着为同学们上课。课堂生成的部分是“让学生说说身边能量转换的例子。”这部分内容最能体现整个课堂的成效，孩子们主动举手、踊跃发言。涉及到多方面，教室内、家里、公路上、大自然中到处都有能量转换的事例，看着孩子们举得高高的小手，我真不忍心打断他们。
教学是一门缺憾的艺术，由于前面的时间拖延，课堂的最终时间有点紧，导致最终的探究性制作玩具没能完成。假如我当时不发工作纸给学生写的话，最终一项探究性性小制作完全有时间做好。我在设计的时候既想展示小组合作的形式，又想让孩子在课堂上表现对飞旋扣子的爱好。就在最终的5分钟，我还没有选择舍弃其中的一项。所以导致课未上完，留下我深深的缺憾。这次教学阅历告知我，在的今后的课堂教学中，你不肯定要教条地依据你事先的教学设计来上课，课堂上的状况有些是你预料不到的。肯定要依据课堂实况，该舍弃的时候就舍弃，不能四平八稳。有时四平八稳反而适得其反。