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2025年科学教案模板合集6篇
科学教案 篇1
活动目标：
1、视察叶子的特征和叶脉，知道叶子由叶脉、叶片、叶柄组成。
2、相识枯叶和绿叶，发觉树叶有各种形态、探究叶子的特点。
活动打算：收集各种树叶、记录纸、笔。
活动过程：
一、视察、接触各种植物的叶子，发觉叶子的不同之处 。
1、导入：春天，你发觉树上的树叶有什么改变？
2、一起去室外视察树叶，并收集自己喜爱的树叶。
二、细致地看一看，比一比，什么地方不一样？
1、细致视察，了解叶子的各组成部分。
2、我们小挚友视察地真细致，发觉叶子有这么多地不同，那么，你最喜爱哪片叶子呢？这片叶子有哪几部分组成？（叶脉、叶片、叶柄）
3、你喜爱的叶子象什么？
幼：我喜爱的叶子像小扇子、像小船，像帽子……
（小结：幼儿通过视察、比较、发觉了树叶的许多小隐私，如它们的形态千姿百态，同种树上的树叶的颜色、大小也有很大的区分。
4、试验发觉枯叶和绿叶的区分
（1）刚才我们小挚友发觉，有的树叶碧绿碧绿的，而有的树叶却是枯黄枯黄的，为什么呢？
（2）幼儿大胆想象，发表看法。
（3）试验：枯叶不能舂出叶汁来，绿叶则能舂出绿色的汁液来。
（4）为什么大部分树叶是绿色的？（这是因为叶中的叶绿体可以产生叶绿素）
（5）我们漫步时发觉有的树叶漂浮到了地下，为什么呢？（因为叶子缺乏水分和养分，所以变黄变干了就飘落了下来）飘落下来会有怎样的'改变呢？（叶子会渐渐枯死，因为水分都蒸发了）
三、记录自己地发觉。
1、把你地发觉记录到记录卡上。”
2、幼儿讲解并描述自己地记录，共享阅历。（叶子的大小、形态、颜色、边缘不一样）
四、了解叶子的用途
1、这么多的叶子有什么用呢？
2、幼儿自由谈论，相互沟通、共享阅历。
3、小结：可以美化环境、挡风、遮雨、有的树叶可以加工成茶叶、有的可以做菜吃、还可以做树叶贴画来布置环境。
五、活动延长。
请幼儿用叶子粘贴图画，在展览区内进行展览。
科学教案 篇2
活动目标：
1、尝试运用各种洗涤用品制作能吹出泡泡的水，激发幼儿对溶解现象的新奇心。
2、通过操作活动探究出不同的洗涤用品混合后能吹出更大的泡泡。
3、感受参与吹泡泡活动的欢乐，体验胜利的开心。
活动打算：
洗衣粉、洗手液、洗发水、沐浴露等常见洗涤用品（一组一种）；人手一杯清水；吹泡泡的工具；搅拌棒；座位支配（前面放一排操作台）实物图标记。
活动过程：
1．提问引起幼儿爱好。
(1)师：小挚友有没有吹过泡泡?
(2)引导幼儿探讨：在清水中加些什么可以吹出泡泡?
（3）幼儿相识洗涤用品。
2．制作泡泡水，引导幼儿视察各种洗涤用品在水里溶解的现象。通过操作活动探究出不同的洗涤用品混合后能吹出更大的泡泡。
（一）第一次操作（引导幼儿视察各种洗涤用品在水里溶解的现象）
(1)请幼儿把自己要的'洗涤用品加入装有清水的杯子里搅拌，引导孩子视察洗涤用品在水里溶解的现象。
师：小挚友选一种自己喜爱的洗涤用品，把它放到水里，搅拌一下，细致视察洗涤用品发生了什么改变，水又发生了什么改变？
（2）幼儿沟通操作过程
（3）老师示范，说明溶解现象
小结：洗涤用品加入水搅拌后就在水里溶化了，我们把这种好玩的现象叫做溶解
(2) 吹泡泡玩一玩（你们做的泡泡水吹出泡泡吗？）
小结：洗洁精更简单处出泡泡，泡泡水浓就简单吹出泡泡，适时进行平安教化。
（二）其次次操作（通过操作活动探究出不同的洗涤用品混合后能吹出更大的泡泡。）
（1）把刚才小挚友介绍的方法用一用。
（2）也可以加入两种或者更多种的洗涤用品混合后再吹泡泡，你发觉了什么隐私？。
（3）幼儿沟通阅历
总结：不同的洗涤用品混合后能吹出更多更大的泡泡。
3．结束部分
播放音乐，幼儿随老师出活动室
科学教案 篇3
纸杯是日常生活中常见的物品，用来喝水、而且很轻。创设宽松舒适的环境，引导幼儿直观感知纸杯的承重，并通过自己实际操作和亲身体验，进行纸杯承重的探究活动，不仅激发幼儿的探究爱好，而且培育幼儿进行分工合作的意识。
，知道变更纸杯的数量，可以使纸杯的承重实力发生改变。
，并用科学的方法记录试验结果。
，感到兴奋和满意。
阅历打算：有过分工合作的阅历
物质打算：纸杯、A4 打印纸（约40包）
一、导入部分
。
引导语：这次我们要玩与力气有关的嬉戏。你有力气吗？请给大家展示一下。
，情境引出“纸杯大力士”。
提问：钢琴后面藏着一位小客人，说他能撑起特殊重的东西，你信任吗？
二、基本部分
，引发幼儿揣测及探究爱好。
（1）对比打印纸和纸杯的重量，激励幼儿大胆揣测。
提问：假如把这么重的打印纸放在杯子上，纸杯会怎么样？
（2）示范纸板和杯口的放法。
引导语：纸杯放在干净的卡纸上，杯口朝下放。我再拿个底板防止倾斜。
（3）老师示范放打印纸，请幼儿大胆预料结果。
提问：轻轻地放在了纸杯上面，压塌了没？这一个纸杯最多能撑起多少包？
，合作探究试验。
（1）老师提出要求，帮助幼儿分工。
提问：根据课前的分组，你们商议一下，怎么分工？
（2）幼儿起先尝试，老师巡回指导。
老师重点提示分工和操作要点。
，科学记录结果。
（1）探讨“放了多少包”的问题。
（2）幼儿完成记录表。
，探究纸杯数量与承重的关系。
（1）引导幼儿大胆揣测两个纸杯的承重。
提问：两个杯子，能撑起多少包？
（2）幼儿记录其次次试验结果，发觉规律。
引导语：你从记录表上发觉了什么？
三、提升拓展，延长活动
`揣测。
提问：再加一个纸杯，你觉得能撑起什么？
，达到活动高潮。
引导语：我要把他轻轻的抱起来放上去。小杯子，能有这么大的力气吗？
。
提问：用9个纸杯，可以撑起一位大人吗？
。
师：纸杯的力气可真大啊，它还能有哪些精彩的表现呢？请小挚友回去后，大胆探究，下次我们一起来沟通。
园内延长：在建构区投放纸杯、纸板，为幼儿供应接着探究的平台。
园外延长：激励幼儿利用家中材料挑战纸杯承重的嬉戏，并用照片或图画的形式记录下来，与同伴共享阅历。
“纸杯力气大”比较符合课程嬉戏化的原则，通过科学探究嬉戏的示意，引导幼儿大胆地、放松地进行活动。活动中引导幼儿大胆地假设，再通过实际操作，验证自己的揣测，最终发觉纸杯的数量与承重之间的关系，感受纸杯的奇妙“力气”。在整个活动中，幼儿都是在地面上进行的，为幼儿带来更为舒适、放松的探究环境，而且老师引导幼儿自由分工合作，既培育了幼儿的集体意识，也有利于幼儿留意力的集中。
科学教案 篇4
（一）、设计理念：
在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念：
1、体现学生是科学学习的主体。
学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。在指导学生探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在学生“玩”了小电珠等材料后依据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，根据两个探讨方向绽开下一步的探究，也是在学生小组沟通、进行充分揣测设想后自然归纳出来的。老师只是学生探讨问题的向导、引领者，在学生获得学问方面起到点拨的作用。
2、体现科学学习以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给学生足够的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经验，一种体验。让学生在剧烈新奇心的驱使下进行探究，让学生像探讨者一样亲身去经验探讨过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“胜利”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。
3、体现教学设计的动机情感原则。
学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习爱好与学习须要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要留意到学生的情感须要。如：在起先部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了小学生新奇心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感须要，因此引入相当顺当。避开了这类课引入时很简单出现的“学生不顾老师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学视察小灯泡内部隐私时，抓住学生很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端究竟连接到哪里？）适时供应材料，使学生带着剧烈探究欲进行视察，而这种视察的投入程度就是建立在学生爱好情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节支配，其实是想再次满意学生的情感需求，让其体验胜利的欢乐。总之，老师对学生在探究活动中的情感改变，应刚好引导、激励和启发，从而创立一个更有利于满意学生探究情感需求的环境。
（二）、学习目标：
1、经验用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。
2、学会对发光小灯泡的`连接装置进行视察和用笔画出电流在灯泡内的流淌路途。
3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。
4、经验多种简洁电路的连接过程。
5、学会检查电路装置，避开短路现象的发生。
（三）、学习重点：
视察小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。
（四）、学习难点：
画出电的流淌路途。
（五）、学习打算：
学生材料：放大镜、电线、电池、小灯泡、剪刀、红蓝黑水彩笔各1份、小灯泡电池实物图和白纸各6份。
老师材料：课件（电流在电路中的流淌路途图）
（六）、学习过程：
1、引入：
师：同学们，课前我们打算了一些材料，谁能来介绍一下？（指名回答）看到这些材料，你最想做的是什么？
师揭题：这节课的任务就是点亮小灯泡（师板书课题“点亮我的小灯泡”）。
2、试一试：小灯泡能否亮起来。
（1）、师：好，现在给大家几分钟时间来玩一玩，要求是：①用一根电线将电池、小灯泡组装起来，②无论会亮、还是不亮都用实物图画出来。留意：会亮的打“√”，不亮的打“×”。
（2）、师巡察，选取典型图例请学生按“亮”与“不亮”两类分别张贴到黑板上，师标号。
（3）、全班探讨张贴的图例，发表个人看法。（师不作详细评议，只适当激励）
（4）、师板书：为什么 亮 不亮
3、想一想：为什么有的会亮，有的不会亮？
（1）、小组沟通后，举荐代表揣测性发言。
（2）、师在学生回答的基础上，引导学生归纳出两个探讨要点。
师板书：A、材料结构 B、连接方法
（3）、根据以上两个要点绽开探讨
A、 材料结构：
①（板书：电线）视察电线，你有什么发觉？（内部是金属，两端去除了包皮），想一想电线与试验结果有什么关系？
②（板书：电池）视察电池，你有什么发觉？想一想电池与试验结果有什么关系？
③（板书：小灯泡）用放大镜视察小灯泡，它由哪几部分组成？（师张贴小灯泡实物图，与学生共同给各部分取名，并板书）
④ 以上这些部分可以干脆看到，哪个部分我们却没法看清？（两根金属架的下部）你想不想看？你认为有没有必要了解这一部分？为什么？
⑤ 师供应剖开的小灯泡（每组1个），让学生借助放大镜视察后在自己实物图上画出两根金属架下端的走向。（指名一生板画）
⑥ 画一画，电流在小灯泡里是怎样流淌的？（指名一生板画）
⑦ 想一想，小灯泡与试验结果有什么关系？
B、 连接方法：
①师补贴电池，组成放大的典型电路。小组探讨流淌路途，然后指名一生用粉笔画出电的流淌路途。（师课件演示）
②选几个代表性图例，指名多生同时上台，用黑笔画出板示图例中的电的流淌路途。全班评议订正，调整张贴位置。
③比较，你有什么发觉？（哪些图例中电是流过灯丝的？哪些没流过？）（板书：正确——亮不正确——不亮）
④从不正确的电路中选择典型图例相识短路与断路两种现象。并说明短路的危害。（师板书：短路断路）
断路：将放大图中的电线切断，小灯泡会怎样？从而引出断路。
短路：选一典型错图，视察电线的连接特点，从而引出短路，指出留意点。
⑤改一改，错在哪里？（a、b同时进行）
a、指名将张贴的不正确的电路用红笔订正错误。
b、其他学生在自己的图纸上画一画电的流淌路途，不正确的改正。（师巡察指导）
（4）、小结：通过刚才的探讨，谁来说明一下小灯泡为什么有的会亮，有的不会亮？
4、说一说，你的最大收获。
通过今日这节课，你认为最大收获是什么？
5、结束：请同学们再次点亮自己的小灯泡。下课。
（七）、板书设计：
2、连接方法
正确——亮
不正确——不亮
短路断路
科学教案 篇5
教学要求