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2025年购物小票教学反思(合集篇)
购物小票教学反思1
通过创设核对购物小票的情境，让学生发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。
在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给学生。比如：在探讨购物小票时，老师大胆放手，让学生自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导学生将获得新学问与寻求策略紧密地联系在一起，促使学生运用数学学问“编制”生活内容。特殊是在“应用拓展”部分，学生将学习到的新学问与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使学生真正的'体验到了数学学问的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。
在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，学生在独立思索后，看法出现了分歧，这时，老师不失时机地让学生在组内沟通自己的看法，这学生在有了自己的想法的基础上，进行探讨才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使学生学会了思索，又学会了与人合作。
购物小票教学反思2
《购物小票》是北师大版小学四年级数学下册14----15页的教学内容，在这节课中，我从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为学生创建探究的空间，注意培育学生的合作意识，发展学生从生活中发觉数学问题并解决实际问题的实力。通过本节课的教学，留给我以下思索：
1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、干脆阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，刚好收集和整理与学生亲密相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。
2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配学生到超市去购物，这样，学生就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使学生把学到的数学学问应用到生活中去。让学生经验数学学问生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。
3、通过创设核对购物小票的情境，让学生发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。
在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给学生。比如：在探讨购物小票时，老师大胆放手，让学生自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导学生将获得新学问与寻求策略紧密地联系在一起，促使学生运用数学学问“编制”生活内容。特殊是在“应用拓展”部分，学生将学习到的新学问与生活实际紧紧的'联系起来，加上老师的演示，使学生真正的体验到了数学学问的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。
4、在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在 “摘帽子”一题中，学生在独立思索后，看法出现了分歧，这时，老师不失时机地让学生在组内沟通自己的看法，这学生在有了自己的想法的基础上，进行探讨才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使学生学会了思索，又学会了与人合作。
购物小票教学反思3
一、“回忆旧知，课题质疑”
激发学生学习的欲望，找寻新旧知间的联系。
“学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让学生回忆以前学过的计算学问，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑实力。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了学生学习探究的欲望和爱好。
二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导学生理解新知。
在学生列出算式后，先放手让学生尝试练习，经验学习的`过程。然后出示探讨提示，让学生针对性的进行探讨，在探讨中辨析思路，在沟通中补充想法，学生自主学习理解小数加减法的算理。
在学生汇报时，我又设计了几个追问，帮助孩子梳理计算过程：
小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。）
得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。
三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。
计算课的教学简单枯燥，特殊是最终的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是学生初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本节课的难点。其次次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了学生的主动性，又突出了重点。
回顾自己的教学，发觉还有很多不足之处：
1、老师权利可以接着下放，个别问题探讨含量不高。
2、要重视学生的验算习惯的培育
3、变更评价机制，引导学生学会评价包括自我评价和对他人的评价。
购物小票教学反思4
课题：购物小票
内容：小数加减法综合应用
课时：1
教学打算： 学生打算超市购物小票
教学目标：
1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。
2、能运用小数加减法解决简洁的实际问题，提高解决问题的实力。
基本教学过程：
一、 创设情境
1、我们在生活中常常和小数打交道，最常接触的'就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的？
二、自主探究，构建数学模型
1、出示电脑小票，视察。
2、谁能说明一下这张电脑小票？
3、我们来核对一下吧。怎样核对？
列算式：20－（＋）
算在书上。
4、还可以怎样核算？20——，++
5、20－（＋）=++
6、试一试。+++，15——，再算。
你有什么好方法吗？发觉了什么？
加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：a+b+c= a+(b+c)
a－b－c=a－(b+c)为什么可以这样算？能结合电脑小票的问题说一说吗？
三、运用数学模型
1、第17页第2题。
2、第16页第2题。
3、第17页第3、4题。
四、总结。
教学反思：教材创设了核对电脑小票的情境，体现了数学来源于生活，应用于生活的课改精神。学生探讨如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际，学生能更好的理解简便计算的算理。
购物小票教学反思5
本节课我从学生的生活阅历和已有的学问动身，通过购物小票教学情境，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导学生视察探讨，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。
“购物小票”这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义的基础上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此在这节课上，让学生看购物小票、核对购物票上数据，共同探究小数加减法的计算方法。在探究小数加减法时，以学生为主体，把大部分课堂时间留给学生、把问题抛给学生后，让学生自主思索、小组沟通，然后在全班沟通中逐步解答得出结论：小数加减法计算时小数点要对齐。在小数加减法应用过程中，留意把新学问与生活实际结合起来，使学生真正地体验到了数学学问的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。
通过创设核对购物小票的情境，让学生发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的`欲望，使学生感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。
现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，在解决问题时，学生调动已有的购物付
款阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐” 这个重点和难点，我组织学生小组探讨，合作沟通。学生依据已有的学问和生活阅历，富有特性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习要点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉、自主建构，成为学生对学问进行“再创建”的成果。课堂上通过练习，我发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。
在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配学生在周末的时候去超市去购物，这样可以熟识购物情境。在引入中通过购物这个细微环节，可以激发学生的学习爱好。
购物小票教学反思6
本节课我从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为学生创建探究的空间，注意培育学生的合作意识，发展学生从生活中发觉数学问题并解决实际问题的实力。通过本节课的教学，留给我以下思索：
被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，个别学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的`末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配学生在周末的时候去超市去购物，这样可以熟识购物情境。在引入中通过购物这个细微环节，可以激发学生的学习爱好。
购物小票教学反思7
教学小数加减法时，我通过设计购物小票设计教学情境。引导学生视察探讨，提出
问题解决问题，通过教学，同学们都能明白：小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。教学中，我不仅使学生驾驭这些学问，更重要的是让学生通过详细的事例，自己去发觉并加以归纳，从而去较好地驾驭学问。现在反思如下：
1、教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，。
2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好。课前让学生亲身经验购物，使学生真实地感受到数学就在身边，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组探讨，合作沟通。让学生自主提炼出“小数加减法”的计算方法，成为学生对学问进行“再创建”的成果。
在教学中我体会到：创设情境，使数学充溢生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地驾驭数学学问。
购物小票教学反思8
《购物小票》教学反思在这节课中，我从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思索： 1．“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、干脆阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，刚好收集和整理与学生亲密相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配学生到超市去购物，这样，学生就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使学生把学到的数学学问应用到生活中去。让学生经验数学学问生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。
《歌手大赛》教学反思初读教材，给人的感觉是很简洁。因本节教材是承接了三年级的学习内容，由于老师对学问点的渗透，许多同学对于数位学问已经有了相识，加减计算就很简洁了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。 首先，计算细微环节学生难于把握。主要体现在以下三个方面：1、小数点对齐；2、数位对齐；3、进退位。其中第三点是同学们最易犯错误的地方。依据教学现状，我刚好地调整了教学进度，用一节课的时间进行专项的计算训练，强化学生细心计算的习惯。其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学相识，但想突破这一难点，这还远远不够．于是我又设置了一个情景，来激发学生的爱好．［教学情景：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价，再买单。例如６-(++)。而在小商店，可以一样一样地来买。例6---。于是难点也就顺当突破了。 《小数的相识与加减》教学反思一、变“书本中学数学”为“生活中学数学”。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又须回于生活。数学只有在生活中富有活力与灵性。“一分钟”这个概念的确是比较抽象的，本单元把生活紧密联系在数学的教与学中，让学生在现实中体验，同时也是“数学来源于生活又服务于生活”的佐证。二、创设学生宠爱的情境，激活了学生的内在需求。
单元反思 本单元中的《量体重》、《购物小票》、《歌手大赛》等都是学生熟识的情境，它们与数学学习奇妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件非常好玩的事。这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了。三、学生在学习与活动的空间中获得了发展。课程标准提出，课堂应为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验供应充分的空间。本节课，老师创设了多次的活动空间，让学生在原有的生活阅历和已有的学问背景中，在从事的数学活动和沟通的机会中，从前阅历得到了重新组织、改造，驾驭了数学学问和数学思想，同时获得了广泛的活动阅历。四、教学应有效促进学生的发展。从这课上，我们可以深刻地体会到：教学不等同于发展。只有那些能够激发学生剧烈的学习须要与爱好的教学，只有那些教学内容上能够切入并丰富学生阅历系统的教学，只有那能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，也只有那能使学生获得主动的、深层次的体验的教学，才能有效地促进学生的发展，从而创建一种开放的、浸润的、主动的课堂文化。以上的教学环节，结合平常自己的课堂教学，我思索了这样一个问题，那就是小学数学究竟要教给学生什么？仅是；一些基础学问？当然基础学问是我们小学教化必需完成的任务。在教学中我深刻地领悟到了，小学数学中，学问是能从老师这边学到的，但作为21世纪的建设者，在须要这些的同时，更须要的是学生自己来自体验并获得感悟，也是学生要亲身体验到自身课堂上前后的学问阅历的对比和改变历程，心灵上要产生深刻的振动，感受到实实在在的改变并转换、内化
为自己确的确实的收获。因此，平常的课堂活动中，我觉得应多让学生用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思索，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的阅历去发觉…… 君不见，学生获得发展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠闲学会的神情是多么地生动和迷人。
《三角形的内角和》教学反思新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告知学生三角形的内角和是180度，学生简单记住。因此让学生经验探讨的过程成了本节课的重点。既让学生经验“再创建”----自己去发觉、探讨并创建出来。老师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再创建”的工作，最大限度调动其主动性并发挥学生能动作用，从而完成对新学问的构建和创建。本节课我基本达到了要求，详细表现在以下2个方面。 1、为学生营造了探究的情境。学习学问的最佳途径是由学生自己去发觉，因为通过学生自己发觉的`学问，学生理解的最深刻，最简单驾驭。因此，在数学教学中，老师应供应给学生一种自我探究、自我思索、自我创建、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到视察、思索、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生揣测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，老师也参加学生的探讨，适当进行点拨。并充分进行沟通反馈。给学生创建了一个宽松和谐的探究氛围。 2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢乐。在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，出现了许多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感爱好的学生也置身其中。充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣。