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2025年[经典]爬天都峰教学设计
[经典]爬天都峰教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家整理的爬天都峰教学设计，欢迎阅读与收藏。
爬天都峰教学设计 篇1
教学目标：
：识写“级、链、颤、攀”等9个汉字，会写“假日、云彩、石级、发颤”等12个词语，掌握一个多音字“相”并理解重点词语的意思。
：有感情地朗读课文，能抓住关键词句理清文章脉络，知道文章是按照事情的发展顺序写的。
：用自己的语言说一说作者是怎样把爬天都峰这件事情说清楚的，要抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学课时：
2课时
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
“天都峰”的相关资料，（天都峰在安徽省黄山市黄山东南，奇险陡峻，为黄山三大主峰——莲花峰、天都峰、光明顶盛景之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。）
，要能字字读准、句句读通。
。
。
任务二：分类学词，朗读展示
：假日、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然
：照相、相信
：石级、发颤、年纪、纪念、鼓舞
：链、颤、攀、猴、辫
，做到字字读准、句句读通。
任务三：提取概括，理清思路
，思考：作者是按照怎样的顺序写清楚爬天都峰这一具体事件的？重点体会人物是怎么想、怎么说、怎么做的，思考课文是如何把事情的过程写清楚的。
。
：
，用简洁的语言说说这篇课文写了一件什么事情，是按照什么顺序写的？
，说一说你眼中的天都峰是怎样的？从哪些地方能够感受到登山的不易。
任务四：品读课文，感受“高”“陡”
，圈画出描写天都峰的语句，尝试圈出关键词，概括出天都峰的特点。
（天都峰特点：高，峰顶在云彩上面；陡，笔陡的石级，边上的铁链似乎是从天上挂下来的。）
：课文题目是“爬天都峰”，为什么要在第2段写天都峰“高”“陡”呢？
：天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰海拔1810米，是三大主峰（莲花峰、天都峰、光明顶）中最险峻的一座。“天都”意思是“天上都会”，峰顶有“登峰造极”的石刻。百丈云梯几乎直上直下，是鸟瞰黄山壮丽全景最佳处，有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。
：作者运用了夸张的写法，突出了天都峰高陡险峻的特点，体现了爬上天都峰是一件极其困难的事情，暗示要成功登顶是需要很大的勇气和力量的。
：爬山前“我”是怎么想的？说明了什么？
（发颤，说明爬山之前我很胆怯、害怕，体现了“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。）
任务五：细读课文，聚焦“爬山过程”
（一）品味对话，感悟赞叹
——5自然段，想一想从“我”和老爷爷爬山前的对话中，你感受到了什么？
，讨论从这些描写中你感受到了什么？
预设一：从老爷爷的语言中，我们能感受到老爷爷表面上对“我”爬天都峰表示怀疑，实际上是表达对“我”小小年纪竟然有勇气爬天都峰的赞叹。
预设二：从“白发苍苍”我们能感受到老爷爷的年纪非常大，语言描写体现出“我”对老爷爷年龄如此之大竟然有勇气爬天都峰的赞叹。
预设三：一老一少都对彼此的勇气赞叹不已。“对，咱们一起爬吧！”彼此都给了对方勇气和决心。
，概括出爬山前我的心理变化：缺乏自信，心里发颤——受到鼓舞、充满信心。
（二）聚焦动词，感受艰难
——7自然段，说一说“我”和老爷爷是怎样爬天都峰的？圈画出描写爬山动作的词语。
“攀”的意思，注意“攀”的写法。通过“手脚并用”感受到了什么？
，“一会儿.......一会儿......”表现出“我”怎样的精神？
，感受成功登顶的`不易及喜悦之情。
任务六：爬上峰顶，探究成功原因
——10自然段，找出揭示一老一少成功爬上天都峰原因的句子。
？“我”要感谢谁？
“鲫鱼背”，“鲫鱼背”是天都峰众多景点中最为险峻的一处景点，爸爸在这里为“我”和老爷爷照相留作纪念是非常有意义的。
，说一说此时我的心理变化：“我”克服了困难，终于爬上了天都峰，感到了成功的喜悦和自豪。
，想一想，这句话在文中起到了什么作用？
预设：点明文章主旨，揭示“我”和老爷爷能够爬上天都峰的原因：一是“我”和老爷爷个人的奋斗和努力；二是“我们”都能够从别人身上汲取力量，善于向他人学习。
任务七：回顾课文，探究写作方法
？
，顺序一般有如下几种：
按时间的推移顺序（进行前、进行中、进行后），写清楚事情的经过。
按事件发生、发展、结果的顺序进行叙述。
按照活动顺序或游览顺序展开叙述。
任务八：总结全文，训练写法迁移
，我们懂得了一个道理：人最大的敌人就是自己，战胜了自己，就没有什么可以畏惧的了。在遇到困难时，我们应该向文中的“我”和老爷爷学习，善于从别人身上汲取力量，给自己鼓励和信心，变得勇敢坚强起来。
期中考试没有考好，为了下次期末考试能完成对妈妈承诺的目标，你是怎么想、怎么说、怎么做的？试着写一写。
怎么想：
怎么说：
怎么做：
课后作业：
（1）通过具体动作写清楚人物怎么做，写一写同桌运动会起跑时的动作。
（2）读一读其他描写黄山风景的文章。
爬天都峰教学设计 篇2
一、教学目标
，有感情地分角色朗读课文。
，明白善于从别人身上汲取力量的道理。
，奋发向上的品格。
二、教学重难点
有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。
懂得善于从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难奋发向上的品格。
三、教学方法
朗读法、讲授法、小组讨论法
四、教学过程
(一)导入新课
多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：
“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”
由此引出本节课所学内容，并板书课题。
(二)整体感知
，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等进行讲解。
?
(三)深入研读
具体赏析文中语句：
，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的'对话。
出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰?”“老爷爷，您也来爬天都峰?”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们互相怀疑了吗?表现了他们的什么精神?
、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的?划出与动作相关的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
、九自然段。
(1)登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?
(2)你从他们的话中体会出什么?
明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
。
(1)爸爸为什么说这一老一小真有意思?
明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
(2)你从爸爸的话中体会出什么?
明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
(四)拓展提高
学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。
(五)课后练习
在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。
五、教学反思
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
爬天都峰教学设计 篇3
教学要求：
“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：
“我”爬山的过程写清楚的。
，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：
(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
教学课时：
2课时
第1课时
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）
，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)
?让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）
xiānɡ：相关、互相、相对
xiànɡ：相声、相片、照相
“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
(3)指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
。教师巡回指导。
。
(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。