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君子忧道不忧贫。——孔丘
主题类作业：引导儿童学会创新
——《让我们比比看，谁的蒜苗长得壮》作
业设计案例
一、学习内容
五年级下册七单元折线统计图
二、作业目标
，能加深对复式折
线统计图的认识。
，能认识折线统计图
反映的现实意义，会根据数据的变化合理地进行预测，增强
数据分析观念。
，能自主发现问
题、解决问题、合理推测、在交流合作中进个性发展，提升
综合素养。
三、设计理念
主题类作业旨在教师围绕某一主题设计布置作业，可以
使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境
中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。
以人教版五年级下册 7 单元《复式折线统计图》教学内
容为例，本单元的作业设计，重点落在以“比比谁的蒜苗长
得壮”为恰当的主题为切入点，创设生活化情境。教师以情
境为逻辑起点，沿着知识习得、思维发展、能力提升和素养 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
培育的路径规划作业排布。旨在引导儿童在实地测量、画统
计图表、完成研究性报告的过程中，充分的体会到数学充满
乐趣。实现数学教育不应该是培养解题高手，应是启迪培养
儿童用数学的语言表达世界，用数学眼光观察世界、用数学
思维思考世界。
四、建议时间
4 周左右
五、作业内容
（一）研究主题
同学们，做菜时蒜苗是常见的食材，你注意过蒜叶的生
长过程吗？请一起完成学习活动，让我们比比看，谁的蒜苗
长得壮？
（二）研究任务
在家里开展实验并完成相应的数据收集、整理、总结出
蒜苗的生长条件，并选择喜欢的方式呈现出你的研究成果。
（三）研究方法
想完成这项活动，请你预设出你的问题和解决问题的方
案。
选择一些饱满的蒜瓣，分别重在三个花盆里，其中一个
放水，两盆放土。将种在土壤里的两盆蒜瓣分别放在阳光下 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
和房间里。
（1）记录根须的生长
种在水中的蒜瓣可以看到根须的生长。从第二天开始，
测量并记录一个星期根须的生长情况，完成下面的记录表。
（可以根据记录表可制成统计图）
蒜苗根须生长情况记录表
第 2 天 第 3 天 第 4 天 第 5 天 第 7 天 第 8 天 第 9 天 第 10 天
根须长毫
米(mm)
你的蒜瓣第几天开始长出根须？在了解同组同学的蒜
瓣，分别是第几天开始长出根须的？你和同组同学的蒜瓣，
第 3 天和第 6 天的根须长度是多少？分别计算出平均数。
（2）记录蒜叶的生长
从第6 天开始，每两天一次，测量放在阳光下和房间里
的两盆蒜瓣长出的最长叶片，完成下面的记录表。（可以根
据记录制成统计图）
第 6 天 第 8 天 第 10 天 第 12 天 第 14 天 第 16 天 第 18 天 第 20 天
阳 光 下
最 长 叶
片 长
（mm）
房 间 里
最 长 叶
片长
（ : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
mm)
在阳光下和房间里，蒜苗的生长变化有什么相同点？
比较图中每组数据的差，说说差的变化有什么特点？
从数据中，你还能获得哪些信息？
回顾反思：回顾观察记录的过程，你有什么体会？
如何让“蒜苗长得更壮”，请结合实验过程、查找文献、
请教专家等途径，从光照、温度、水分、土壤等角度进行分
析，撰写研究报告。
用你喜欢的方式，呈现你的研究成果。（小讲师、思维
导图、数学日记、小论文）
六、作业样本
（一）自主活动方案
: .
君子忧道不忧贫。——孔丘
（二）蒜苗统计表
（三）蒜苗统计图
（四）蒜苗观察日记 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
（五）蒜苗制作菜品
（六）蒜苗营养价值分析 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
七、作业评价方式
主题类数学作业的设计与评价不仅要体现数学知识，更
要体现数学素养。我们的作业评价主要从“知识性、趣味性、
创新性、思维性”这四个维度进行考量。
知识性评价——目的是测量学生对学习内容的掌握是
否达到了要求；
趣味性评价——目的是测量学生在作业中情感态度的
感知程度；
创新性评价——目的是测量学生的创造性、创新性；
思维性评价——目的是测量学生在数学活动中的数学
思维培养。
（一）学生对教师作业设计评价量表 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
（二）学生作业评价量表
八、作业实施效果分析
相对其他类别的作业，主题类作业更能体现以下几个方
面的价值追求。 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
（一）指向探究创新
主题类作业通过创设生活化情境，以在真实情境中生成
的问题为核心，引导儿童逐步“提出问题——分析问题——
解决问题”。相较于传统作业，主题类作业更有助于使儿童
形成持续的，自主学习的内驱力，逐步提高学习的效率，进
而创生智慧、形成素养。教师要注意在主题类作业中运用情
境、范例、作业单、评价量表等形式铺设支架，引导儿童循
序渐进，不断自我挑战，提高提出问题和解决问题的意识与
能力。
（二）指向实践操作
如果说问题是学习的起点，那么实践就是知识和经验的
源泉。在能力培养层面，主题类作业通过多样的形式唤醒儿
童的感官与心灵，使其全身心地投入作业的全过程，提升感
知力、合作力、执行力，进而培养儿童的综合实践能力。
（三）指向多元表达
主题类作业没有标准化的答案，在表达的内容和方式上
都不设限，鼓励儿童在作业的全过程中用自己喜欢或擅长的
方式进行开放性的多元表达，既表达自己，也倾听、欣赏他
人，从思维发展、观点形成、个性塑造和人际交往等多个方
面促进儿童的全面发展。
九、作业案例反思
主题类作业在设计都需要在“基标” “对标”、细化目标 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
（一）整体性
教师在进行主题类作业设计时，应聚焦本学科核心素养
和学段要素水平，对某一阶段的各项目目标进行梳理、提炼、
重构和“包装”，选取合适的切入点，设计能够承载综合实
践能力、核心素养等培养任务的主题。
（二）层次性
主题类作业时一种由多个作业组成的“长作业”形式，
具有较强的时间和空间张力。因此，教师可在设计各项作业
的排布上花心思、下功夫，力图覆盖儿童本阶段学习经历的
全过程。
（三）多样性
教师应当考虑作业内容与形式的多样性，让每个儿童都
能在完成作业的过