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五、整合主题活动的设计
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参考文献；
周兢、陈娟娟：《幼儿园活动整合课程指导》，南京师大出版社2002年；
王正可：《多元整合幼儿园活动课程》，少年儿童出版社2004年。
整合主题教育的重要特点是由“整合”与“主题”两个侧面构成，就整合而言，它是经验、社会、知识、课程、能力的统整，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨、注重实际行动等特质；就主题而言，它是一个中心，教育内容的编排和组合，教育手段方法的选择，都必须围绕主题进行，并以主题为中心课题构成一个有机整体。
以现实生活世界中具有个人或社会意义的问题——主题为中心设计教育活动，将教育内容构成一个有序的系统，使幼儿在一段时间内不断地反复地从多个侧面对主题内容进行认知。
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提供一种既兼顾幼儿发展个别差异性、又考虑幼儿发展全面性的课程框架，寻找相对符合幼儿兴趣和可以接纳不同幼儿共同学习的内容。
02
寻找各个发展领域的核心概念和核心技能，将其有效地整合到课程目标内容中去，使幼儿在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。
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一、整合主题教育设计要点
要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在、合适的学习情境。
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活动具有具体目标导向，需要人际互动；活动存在着中介因素，需要一定的情境；活动需要预成的计划和生成的空间。
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本着文化多元性和文化本土性并重的原则，力图做到既具有国际视野，同时又能够体现中国文化特色。
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设计模式一
Funny fun
PART ONE
整合主题教育目标：旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题，从而培养幼儿具有“统整知识、批判思考、社会行动、解决问题”等能力。
整合主题教育内容：由师生共同讨论后决定，可由教师提出初步构想再与幼儿共同研讨或由幼儿提出各种想法再与教师共同商讨，或由师生共同拟订初步构想、共同研讨。
主题的来源包括：教师与幼儿感兴趣的；结合当前发生的事件；结合节日活动或地方民俗活动；利用地方、社区的资源；配合时令；结合幼儿园的活动等。
二、整合主题教育的设计
整合主题网络设计：包括课程单元说明、课程单元网络、课程单元计划表、活动区域布置参考、课程生长树、课程活动。
附：整合主题教育《特别的我》
课程单元说明
每一个“我”，不仅是一个独特的“我”，而且是一个不断成长发展的“我”。对幼儿来说，发现自己的变化，知道自己长大了，可以帮助他们增强自信心，还可以让他们更好地认识自己和周围的“人”。
在“特别的我”这一课程单元中，我们从多元的角度，让幼儿展示自己与众不同的特点，表现自己作为幼儿园里“大哥哥”、“大姐姐”的角色；同时也借助回顾自己的成长变化，让他们体会“我长大了”是一件神奇和令人高兴的事。
让幼儿有一个展示自己童年的舞台，让教师发现和欣赏每一个独特的孩子，让幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长！
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课程单元网络
课程单元网络的核心圈内是这个单元幼儿经验的切入点，也是这个单元的教育活动内容核心。
从领域教育圈继续向外扩展的是这个单元教育的具体目标要求，目标的各部分内容相关；注意了领域发展的核心概念，在各个领域的具体目标中蕴含了对儿童发展核心概念能力的系统规划。
注：
围绕网络核心圈的是两层扩展的领域教育圈。内层是按《纲要》划分的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域；外层是根据多元智能的八大领域划分的儿童发展要求，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
课程单元网络的最外圈展示的是在本单元为儿童提供的教育内容和活动。