小学语文高段阅读教学培训心得体会(共5篇).pdf

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小学语文高段阅读教学培训心得体会（共5 篇）
第 1 篇：高段语文培训心得体会
高段语文培训心得体会
为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了，这 11 节
风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受，让我们的思想
又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这 11 堂课带给我们的一
些收获和体会。
一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。
“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是
在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是
缘于我们的教师多次聆听专家的讲座，在本次的作课教师身上明显
有了教语文的意识。作为语文教师，要坚守语文的本真，得要关注
语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、
一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的
语言和精神同生共构。这 11 位教师都精心选择教学内容，努力发掘
课文中的语文元素，为我们指明了语文教学的方向。
二、注重语文的本体性，能准确把握年段教学目标。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目
标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实
语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文
课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学



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生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干
的事情。在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的
感情色彩和表达效果，能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和
发现作者是怎么写的和为什么这么写，还能够关注文本的体裁样
式，引导学生感悟文体的特征。
三、较好地彰显了学生主体的地位。
语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现才能、取
得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才
华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，
就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到，这些老师能够
正确处理课堂教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地
把课堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得
积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。
四、注重学法指导，体现了“教是为了达到用不着教”的理
念。
语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为本体，以
教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有
了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来；
有了这种平衡，教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学
习语文的情境，引领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得
意。在本次的观课中，这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的



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状态，他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切实
可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略，并且能够使
之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学生具有较强的学习
力。
教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地
方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向，让我们受益
匪浅，期待这样的活动今后能多多举办。
第 2 篇：康校长小学高段语文教学心得体会
小学高段语文教学心得体会
作为一个语文教师，如何提高教学实效，如何让学生在学习过
程中享受快乐的同时，让其度过一个金色的童年，如何提高学生的
听、说、读、写能力，养成良好的读书习惯，，多年来，一直困扰着
我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
近日，通过自身实践，专家点评，若有所悟。究其原因石对课
标把握不准，对五步导学教学法的每个环节没有掌握其精义，没有
关注细节，只是粗线条的将课堂划分好几个环节，细想，只是站在
课改的门外看了一两眼热闹罢了。
下面，就我校课改模式的某些环节结合自身所悟，浅谈自身体
会：
一．温故互查环节。
温故互查的内容要紧扣文本，既是文中学生必须了解，掌握



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的，又是易答的内容，要充分体现一个“放”字，忌互查内容的
大、空、难。
以《青山不老》为例，本节课的温故互查的了解晋西北的有关
知识为宜，让学生知无不言，言无不尽，体现一个“放”字， ，若设
计为：说说“奇迹”是什么意识的话，既大又空因而学生难以回
答，不利于激发学生求知的兴趣。

导读
（一）做到整体入手知内容。既导读的问题要把握，让学生纵
观全文，归纳出课文的主要内容，千万别把课文分的支离破碎。
如;问题设计为 ;老人创造了什么样的奇迹？你认为文中的那些
语句能够体现出这一奇迹？请“——”画出来。
导读
（二）重点落实通过引导使学生品词，析句受熏陶。
（1）重点词的理解不要留在表面引导学生放到语言环境中，联
系实际进行思考，将学生对重点词的理解达到个性化英张扬出来。
如“盘踞”“施虐”
（2）学生画出自己认为最能体现创造奇迹的语句后，通过教师
的导，让学生反复的读，反复的体会，从读中感悟，悟出自己的真
情感受来，并联系上下文，把语言变成学生的东西印在脑里。此环
节要求教师的导要恰到好处，引领学生自主学习， ，多关注学生的



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学，，千万别把教师的理解感受强加给学生，因为教师的感知并非学
生所悟。
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教学中落实好 7-10 分钟的写错训练，小练笔要紧扣文本，可在
做着言而未尽之处拓展练笔也可以就学生对文中景或人的所感所悟
进行练笔。切不可离开文本，由教师预设让学生练笔，这样写出来
的东西与课文没有多大关系，因而也就很难有学生的真情实感流露
其中。
如冰心所言：“心中有什么，笔下就写什么：话怎么说，字怎
么写;有话则长，无话则短：思想感情发泄完了，文章也就写完
了。”如本文的小练笔可以绕过学生练习文中老人，想“假如我们
身边有这样的老人，我们的环境怎样？”
总之，语文是民族之根，素养之本，得语文者得天下，失语文
者失前程。语文教育决定孩子的全面素质，语文教师影响孩子前途
命运！语文教师要最大化的时间和空间还给孩子！
第 3 篇：小学低段阅读教学培训心得体会
小学低段阅读教学培训心得体会
李洪梅
李晓英
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的
起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际



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教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地
读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读
中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以
说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，
不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行
的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学
生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩
的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层
次，开拓新的方法和途径。
小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的
一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也
是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、
写三者结合 ,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指
出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程
中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《小
伙伴》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“角色，在这样
一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。



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这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去
模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。
二、读演结合，提高说、写能力。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培
养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三
尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读
与说结合起来。并加强训练。 《语文课程标准》指出：“规范学生的
口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”
在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过
多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中要把表演
引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学
生产生以说为快之感。
三、继续引入多种评价方式朗读的过程和方法方面，要做到重
方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
（一） 、诱导评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现
的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有
时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如
果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现
与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，