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部编版《行路难》其一说课稿
《行路难》其一说课稿
一、说教材
《行路难（其一）》是人教版九年级上册第三单元的一首诗，是
诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了
自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节
课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人
的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，
使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于九年级学生已经有了
一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的
人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本
节课的学习目标设置为：
第一、抒情诵读。《新课标》提出： 7-9 年级的学生“诵读古代诗
词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情
趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、
语调、节奏的变化。
第二、品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
第三、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向
上的情怀。
三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点；由于
时代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点
二、说教法 : .
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而
是一束需要点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解
决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特
点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导
他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
——激发感情，引起兴趣
——反复诵读，读出韵味
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”
教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。因此在教学中我很重视
让学生主动参与和互相学习，具体做法如下：
——勤动笔墨，写下感悟
——合作探究，交流思想
——自主学习，积极参与
四、说教学过程
本节课我的教学设计如下：
，激发兴趣
上课一开始，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总
管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐
玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌
的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。
，明确目的
，进入情境
播放《行路难（其一）》的配乐朗诵，让学生能够读准字音进入
情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生
听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一种与教学内容相关的情感与
情绪。因为列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，不可能有
人对真理的追求。”
，走进文本
在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后 : .
集体朗读；最后小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的
形式进行。设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟，初步把
握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。
，赏析诗句
在这一环节中我设计了一个主问题“你最喜欢诗中的哪句话或哪
几句话？为什么？”来引导学生自主思考，运用以前提过的赏析诗词
的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，
写下自己的感悟，并做了示范：“行路难！行路难！多歧路，今安
在？”
运用反复的修辞手法，强调了诗人前途的坎坷、艰难，同时写出
了诗人的彷徨、茫然之感。学生自己批注完之后，以小组为单位交流，
最后展示！
我设计本环节的依据是新课标提出让教师抛出一个主问题引导学
生对全篇进行质疑、分析、探讨，而不是用一些琐碎的问题牵着学生
的鼻子走。并且新课程还提倡教师要找到这样一种方法，让教师少教，
让学生多学”，因此教学方法的引导是必要地。通过这一环节的学习，
同学们就了解了诗歌的艺术特征以及诗人的情感变化。
在这一环节中我设计了两个问题 :
（1）让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经历，并谈谈
自己学习本文的收获
（2）你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知
道的更多！
世。
通过对本诗的学习，我们了解了李白感情的波荡起伏，同时也学
习了李白那种积极乐观、昂扬向上，执着追求人生理想的优秀品质，
希望同学们在以后的人生中遇到了挫折，能够用“长风破浪会有时，
直挂云帆济沧海”的态度去对待！
: .
“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，
你一定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外搜集李白的
作品以及资料，让自己更加博学吧！
五、说板书设计
行路难（其一 )
李白
失落苦闷——充满希望（积极乐观，执着追求，倔强自信）