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中学物理教材共三册，其中第一册和其次册为必修，第三册为必修加选修。物理既是国考科目，也是大部分省份的高考科目，在中学学习中占有重要地位。下面是我为大家带来的中学物理学问教案范文7篇，希望大家能够喜爱！
中学物理学问教案范文精选篇1
【教材依据】
人教版中学物理必修二第六章第三节
【教材分析】
万有引力定律是本章的核心，从内容性质与地位上看，本节内容是对上一节“太阳与行星间的引力”的进一步外推，即：从天体运动推广到地面上任何物体的运动;又是下一节驾驭万有引力理论在天文学上应用的学习的基础。本节重点内容是理解万有引力定律的推导思路和过程，驾驭万有引力定律的内容及表达公式，知道万有引力定律得出的意义，知道任何物体间都存在着万有引力，且遵循相同的规律。本节难点是物体间距离的理解。另外本节内容还注意是对学生“科学方法”教化和“情感看法与价值观”的教化：使学生相识科学探讨过程中依据事实和分析推理进行猜想、假设和检验的重要性，培育学生的推理实力、概括实力和归纳总结实力;本节结合“月—地检验”，经验思维程序“提出问题→猜想与假设→理论分析→试验观测→验证结论”培育学生探究思维实力;使学生学习科学家们坚持不懈、勇往直前和一丝不苟的工作精神，培育学生良好的学习习惯和擅长探究的思维品质。
【学情分析】
上节内容中，学生用所学的“圆周运动”、“开普勒行星运动定律”和“牛顿运动定律”学问，经验了一系列科学探究过程，得出了太阳与行星间的引力特点，学生对天体运动的探讨产生了极大的爱好和求知欲。本节课老师再引导学生从太阳与行星间引力的规律动身，依据类比事实将“平方反比关系”的作用力进行猜想，假设和推广，从太阳对行星的引力到地球对月球的引力，再到随意物体间的吸引力都满意“平方反比的关系”。学生会带着新奇和探究意识以及必要的检验论证，一路探究下去，最终得出万有引力定律。使学生在理解驾驭万有引力定律的基础上，培育了探究思维实力和良好的思维品质，为学生终身发展打下基础。
【教学流程】
【教学目标】
一、学问与技能
。
，知道万有引力定律得出的意义。
，且遵循相同的规律。
二、过程与方法
、假设和检验的重要性，培育学生的推理实力、概括实力和归纳总结实力。
“月—地检验”，经验思维程序“提出问题→猜想与假设→理论分析→试验观测→验证结论”培育学生探究思维实力。
三、情感看法与价值观
，使学生在学习中相互协作、相互借鉴，培育团队精神。
、分析推理、归纳总结等科学意识和方法的重要性，培育学生敬重客观事实并透过现象看本质的相识观。
、勇往直前和一丝不苟的工作精神，培育学生良好的学习习惯和擅长探究的思维品质。
【教学重点】
。
。
【教学难点】
。
：任何物体间都存在着万有引力，且遵循相同的规律。
【教学媒体】
。
2. PowerPoint课件、Flash动画(行星绕太阳运动的动画，月球在地球引力作用下运动及受力的动画，苹果在地球引力作用下落地的动画)。
【教学方法】
阅读思索、猜想假设、分析推理、事试验证、归纳总结、探讨沟通、练习巩固等。
【教学过程】
一、复习提问，导入新课
老师：我们上节课学习了两个问题：一是追寻牛顿的踪迹学习了行星运动的动力学问题，找到了太阳与行星间引力的规律，谁能回答一下其详细内容呢?
学生：(老师引导学生复习上节课内容)
老师：同学们驾驭的很好，依据其引力的作用规律，完全可以说明行星的运动了。正是由于行星受到了太阳对它的引力作用，行星才不会飞离太阳，而是根据开普勒发觉的三个规律绕太阳运动。
老师：我们上节课学习的另一个问题是：太阳与行星间的引力规律是否适用于卫星绕行星的运动。思索该问题的探究思维程序如何呢?
学生：提出问题→猜想与假设→理论分析→试验观测→验证结论。
(引导学生复习上节课的内容“说一说”和相应的探究思维程序，有助于提出“天体间引力规律的普遍性”的新问题从而导入新课。)
老师：那么，你们是否想过天体间引力规律是否具有普遍性呢?也就是说，地面物体与天体间的相互作用力也有同样的“平方反比关系”的规律吗?下面请同学们阅读第三节开头的三个自然段，体会牛顿当年是怎样思索这个问题的。
二、新课教学
——科学推理，萌发猜想
老师：(多媒体出示如下阅读提纲，引导学生阅读理解，然后再多媒体演示行星绕太阳运动的动画，月球在地球引力作用下运动及受力的动画，苹果在地球引力作用下落地的动画，引导学生逐步完成阅读问题。)
EMBED PBrush
阅读提纲 学生阅读活动或师生共同回答 (1)行星为什么没有飞离太阳? 缘由是：太阳对行星的引力作用。 (2)地面物体为什么不能离开地球而总是落回地面呢? 因为地面物体受到地球对它的重力作用。 (3)地球与太阳间的引力和地球吸引苹果的力是不是一种力呢? 猜想一：地球与太阳间的引力和地球吸引苹果的力是一种力。 (4)最高的山顶上或建筑物上的重力有明显减弱吗? 客观事实表明：物体在地面和高山上所受的重力大小没多大区分。 (5)拉住月球的力和地面物体的重力性质一样吗? 猜想二：地球对四周物体的重力作用应当会延长到很远的地方，拉住月球的力和地面物体的重力性质一样。 (6)树上掉下的苹果砸着牛顿，使牛顿突发奇想而发觉了万有引力。你同意这种说法吗? 不同意。机遇偏爱于有打算的头脑。“当牛顿思索月亮绕地球运行的缘由时，苹果偶然落地引起了他的遐想”的说法应当有点道理。 老师：依据以上分析，我们是否可以推想：拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力以及地球、众行星与太阳之间的作用力是同一种力，遵循相同的规律?也就是说我们上节课所学习的天体间引力的规律是否具有普遍性呢?
学生：可以，但这个想法的正确性要由事实来检验。
老师：很好，科学离不开事实。牛顿为了验证这个想法的正确性，做了“月—地检验”。请同学们阅读教材，然后回答检验的思路。
——月—地检验，验证猜想
(引导学生阅读教材，理解月—底检验的思路。按如下板书思路逐步显示。)
老师：依据以上分析，我们可以得出什么结论?
学生：地面物体所受地球的引力与月球所受地球的引力是同一种力。
老师：牛顿并没有就此止步。我们也应当想到，能否再进一步推广呢?也就是说随意物体间都有平方反比关系的吸引力吗?
——解放思想，大胆推广
老师：假设随意物体间都有平方反比关系的吸引力作用，为什么我们都没有感觉到大楼、大石头之类的物体吸引我们呢?
学生：因为身边物体的质量比天体的质量小得多，我们觉察不出罢了。
老师：这个假设果真正确的话，我们可以大胆地把上面的结论推广到宇宙中的一切物体之间。牛顿就这样地将之推广了，于是就有了具有划时代意义的万有引力定律的问世。
——天地统一，得出万有引力定律
(按学习物理规律的常规方法进行，引导学生分析得出下列各项板书内容。)
(1)内容：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的大小与两个物体的质量m1和m2的乘积成正比，与它们之间的距离r的二次方成反比。
(2)公式：
(3)单位：质量——Kg、距离——m、力——N 。
(4)比例系数G叫做引力常量，普遍适用。
(5)距离的确定：
eq oac(○，1) 可视为质点的物体，则为质点间的距离;
eq oac(○，2) 对均质球体则是两个球心间的距离。
(6)意义：
eq oac(○，1) 对物理学、天文学的发展具有深远的影响;
eq oac(○，2) 它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来了;
eq oac(○，3) 在科学文化发展起到了主动的推动作用，解放了人们的思想，给人们探究自然的奇妙建立起了极大的信念，人们有实力理解天地间的各种事物。
万有引力定律清晰地向人们提示，困难运动的背后隐藏着简洁的科学规律;它明确地向人们宣告，天上和地下都遵循着完全相同的科学法则。
，引力常量被测出——天才独创与天才借鉴
老师：万有引力定律——这一科学史上最宏大的定律，与1687年发表在牛顿的传世之作《自然科学的数学原理》中。但在当时，牛顿无法确定其中的引力常量，万有引力定律的正确性仍旧值得怀疑。请同学们阅读教材，明确是谁，在什么时间、什么地点测出了引力常量。
中学物理学问教案范文精选篇2
【教学目标】
一、?学问与技能
1、了解万有引力定律得出的思路和过程，知道重物下落和天体运动的统一性。
2、理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简洁的引力计算问题。
3、知道万有引力定律公式的适用范围。
4、理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许试验室。
二、?过程与方法
1、在万有引力定律建立过程的学习中，学习发觉问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。
2、培育学生探讨问题时，抓住主要冲突，简化问题，建立志向模型的处理问题的实力。
三、?情感看法与价值观
1、通过牛顿在前人的基础上发觉万有引力定律的思索过程，说明科学探讨的长期性，连续性及艰难性，提高学生科学价值观。
2、经过万有引力常量测定的学习，让学生体会科学的方法论和物理常量数量级的重要性
【教学重点】
1、?月-地检验的推到过程。
2、?万有引力定律的内容及表达公式。
【教学重点】
1、对万有引力定律的理解。
2、使学生能把地面上的物体所受重力与其他星球与地球之间存在的引力是同性质的力联系起来。
【教学设计思想】
在本节课教学，将让学生接着经验上节课的万有引力定律“发觉之旅”，为此使整个教学流程力图体现如下规律发觉过程：
进一步猜想：“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源?
月-地检验：这个大胆的想法要由事实检验。
更大胆地猜想：是否随意两个物体之间都存在这样的引力?
得到万有引力定律： (G为引力常量)。
检验万有引力定律的普适性：卡文迪许测定万有引力常量G.
通过这个假想，理论推导——试验检验过程，让学生在物理情景中主动的参加学问的构建过程，体会这种充溢着大胆的设想、奇妙的验证和从中体现着的科学探究的精神与方法。