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一、高等教育的几个平台问题
高等教育是什么的问题；
高等教育为什么的问题；
高等教育谁教谁的问题;
高等教育教什么的问题;
高等教育怎么教的问题;
高等教育怎么管的问题;
高等教育怎么评的问题;
高等教育怎么研究的问题
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高等教育评价内容归结为“五好〞问题：校长好不好；教师好不好？学校好不好？学生好不好？课堂好不好？
五好的核心是标准问题
标准的核心是定位问题
定位的关键是评价理念问题
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高等教育评价是从价值判断的角度对高等教育活动的思考
教育研究和教育评价之间的一个朴实而简单的区别在于，研究是为了寻求真理，而评价是为了寻求价值。
----·：人民教育出版社，1989，751
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评价:
measurment
assessment
appraisal
evaluation
西方的评价理念:我好不好,我自己说了算
评价表达的是过程性评价理念.
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中国评价:
评:动嘴,常与〞说〞搭配,评说
价:价值.
评价:价值用嘴巴说出来(评价者去说)
中国评价理念:我好不好不能自己说,别人说我好,我才好.
评价表达的是终结性.
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评价在不同开展阶段有不同含义
第一阶段:评价是测量.
“评价在本质上是以测验(testing)或测量(measurment)的方式测定学生对知识的记忆状况〞.
教育评价之父〞Rice(莱斯)与他的拼字练习〞
教育测量之父〞桑代克〞
“但凡存在的东西都有数量,凡有数量的都可测量〞
----桑代克(1904),<精神与社会测验学导论>
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第二阶段:评价是描述(description)
“评价是描述教育结果与教育目标相一致的程度〞
背景:泰勒的〞八年研究(1932-1941)〞
观点:评价是一个过程.
评价的关键是确定清晰可操作的行为目标.
评价不等于考试和测量,尽管他们可以成为评价的一局部.
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第三阶段:评价是判断(judgement)
背景:20世界50年代前苏联卫星上天.
目标本身是否科学需要先判断.
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第四阶段:评价是建构
“评价就是对被评事物赋予价值，它本质上是一种心理建构，评价描述的并不是事物真正的客观状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种客观性认识，是一种通过〞协商〞而形成的〞共同的心理建构〞 。
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