文档介绍：《“高效课堂”教学策略研究》课题阶段研究报告课题研究
课题类别:岳阳市2009—2010规划重点课题
课题批准号:YJK09AA08
学科分类: 素质教育与管理
课题主持人:苏晓阳中学语文高级教师君山区岳西中学教务处副主任
主要成员:王萍、唐湘华、李森林、彭柳怀、彭迪峰、彭泽光、石新志
徐松涛、孙丽琼、邹光明、陆章雄
《“高效课堂”教学策略研究》课题阶段研究报告
“高效课堂”教学策略研究课题,主要是研究在课堂教学中,采用什么样的方式、方法或方案,让学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体来说,就是使学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面:一是效率高,二是效果佳,三是效益大。在研究过程中,我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论,从“转变教学观念,改革教学方式”、“确定‘六加一’的课堂教学模式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开,目前已取得了阶段性的进展。
一、问题提出
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入,越来越需要人们彻底转变传统的教学观念,用新的思想、新的方法去思考问题,解决问题。在这种情况下,积极探索新形势下的课堂教学模式,便成了全面提高教育教学质量的重要途径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验,教育教学质量有明显提升。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验,君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。在此背景下,我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中,我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口,在遵循教育教学规律和学生认知规律,不断改革教师的教学方式和学生的学习方式,大胆创新教学管理机制的同时,总结出基于先学后教,以学定教的“高效课堂”教学模式。
二、课题界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”,指的是在课堂教学中,教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面:一是效率高,二是效果佳,三是效益大。“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如:“优化教学设计,关注师生生命成长”“优化教学内容,促使学生学习成功
”“优化教学方法,发挥学生主体作用”“优化教学情感,构建和谐师生关系”“优化教学评价,彰显学生思辩能力”“优化时间安排,创建全新学习课堂”“优化学法指导,探究最佳教学途径”“优化督促机制,保证学生全员参与”“优化班风学风,创造和谐学习环境”“借非智力因素,激发学生学习动机”等等。
三、研究综述
高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究,迄今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。
。
、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。(1)关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。(2)关注师生关系。(3)关注教师的教学策略和学生的学习策略。
。
(1)微格教学。六十年代初,发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。(2)新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特(1999)认为,由于许多新技术都具有交互性,因而现在我们可以更容易地创建教学环境,在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授,教育学博士李如密认为