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《桃花源记》优秀教案设计教学反思
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文，优秀的教案才能有好的教学效果。下面是学》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《桃花源记》教案设计篇一
教学目标：
、流畅地朗读、背诵、翻译课文。
，并体会作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。。
、一词多义、通假字等现象。
，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学流程：
第一课时
一、创设情景，导入新课
1.(观赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出世外桃源)世外桃源这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代闻名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用世外桃源这个成语比方生活安乐、环境美丽的志向境界，现在也用来比方一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样详细描绘桃花源美妙境界的?作者为什么创设这么一个志向的美妙境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是诗，而记仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个记有着生动的故事，完整的结构和完备的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比诗流传更为广泛，更为人们所宠爱。
二、作者简介，了解背景
(生先说，师后补充)。
陶渊明(365-427)，东晋闻名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有大济于苍生的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡担心，壮志难酬，二十九岁起先，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从今过着躬耕自资的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他酷爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
。
此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄予自己的社会志向。诗追述了桃花源的形成，歌咏了春蚕收长丝，秋熟靡王税这样一个人人安家立业的志向社会;记相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。
三、诵读课文，整体感知
1. 诵读课文
(1)范读课文，清晰(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生仔细听清，细致记。
(2)学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
(3)指名读，学生或老师进行点评。
(4)学生齐读课文，感受桃源意境。
2. 感知课文
(1)文章以 为线索，以 为依次，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源 桃源 桃源 桃源
桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有传奇色调。
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次。发觉访问离开(或发觉进入作客辞别再寻)(意思对即可)。
(2)请用简洁的语言讲讲这个故事，并说说自己最感爱好的地方。
四、疏通文意，积累文言学问
1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2. 重点驾驭：
(1)书中注释及补充的重点字词
(2)古今异义字词
鲜美 古：艳丽漂亮 今：(味道)簇新
交通 古：交织相通 今：指运输事业
妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶
无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管
绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地
不足 古：不值得 今：不足够，不满
如此 古：像这样 今：这样
延 古：请 今:
(3)通假字 要：通邀，邀请。
(4)一词多义
舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然
具：都 具体地 志：作标记 所作的标记
遂：最终 于是，就 寻：找寻 随即，不久
(5)同义词
具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是
(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
，讲解并描述桃源故事。
五、本课回顾，各说收获
这节课学到现在，信任大家都有收获，请你将本课所采摘的学问之果与大家共享吧!
六、布置作业 ，巩固迁移
《桃花源记》教案设计篇二
教学目标
(一)学问目标
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豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语
，驾驭文言词汇的特点。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。
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(二)实力目标
《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
，这样可以品尝语言的神韵、气概和感情色调，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
(三)情感目标
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、自由、华蜜，没有剥削、没有压迫的社会志向及对黑暗现实不满的精神。
教学步骤
(一)明确目标
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，驾驭文言词汇的特点。
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(二)整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次，从发觉桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有传奇色调。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
?
?
，和村中人作了哪些交谈?
，结果如何?
(三)教学过程
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陶渊明(365--427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着大济苍生的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担当祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的理想得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他非常厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿为五斗米折腰而弃官归隐，从今过着躬耕自资的田园生活。
陶渊明归隐田园之后，亲自参与了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的改变。这对他此后的创作起了主动的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国出名的田园诗人。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标记着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了桃花源这样的志向社会，寄予了作者明哲保身、要求人人劳动、人人同等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在肯定程度上反映了农夫的愿望。
，老师稍加指引，让学生弄清全文内容。
?这样描写的意图是什么?
探讨明确：描写了一片漂亮的桃花林。这段景物描写带有神奇色调，示意将来会出现奇景，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美妙作了铺垫。
弄清以下词句的含义：忘路之远近中的远近是偏义复词;夹岸数百步，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长;渔人甚异之中的异为意动用法。
?渔人初入桃花源的所见所闻有哪些?从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会?
明确：其次自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。
初入桃花源的所见所闻，一是环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。
作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安家立业的社会，与黑暗的现实社会形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对华蜜生活的憧憬和对现实生活的不满。
在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如便舍船和屋舍俨然中的舍，前者是动词，作舍弃讲，后者是名词，作房舍讲。二是古今词义的区分，如阡陌交通的交通作交织相通讲，是两个词。三是同义词的辨析，如悉和并两个词意思基本相同，作都讲，但这两个词也有差别，悉指数量上的全部，并指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如林尽(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。(小口)初极狭，才通人。
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在桃花源里，村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人，先是大惊，然后听了渔人的回答后便要还家，设酒杀鸡作食热忱款待。这些描写说明桃花源里的人热忱好客，生活富足，民风淳朴。
村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，好像想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人避秦时乱一样，去找一个绝境，过着男耕女织的安家立业的生活。这仅是作者的幻想，在封建社会里是不行能实现的。
本段结尾写道此中人语云：不足为外人道也’，这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、华蜜的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
本段应驾驭的古汉语学问为：一是一词多义现象，如见渔人，乃大惊与乃不知有汉中的乃，前者作是讲，表示前后两个动作的关联，而后者作竟解，表示出乎意料。二是古今词义的区分，如率妻子邑人来此绝境中的妻子作妻子儿女解，是两个词，而现代汉语中是指男子的配偶，是双音词;绝境是指与世隔绝的地方，也是两个词，而现代汉语中是指没有出路的境地;无论魏晋中的无论是更不用说的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析，具、咸、皆可作都解，但具作具体讲，表示无所遗漏;咸作全、都讲，指人的全体，皆为都之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具(俱)，要(邀)。五是省略主语和宾语的现象，如(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(村中人)便要还家