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我校“十三五”教师继续教育工程启动以来，学校领导组织全体教职工学习了《大连市中小学（幼儿园）教师教育“十三五”规划》、《大连市“十三五”期间中小学教师教育实施指导方案》、《大连市“十三五”期间中小学教师教育实施指导计划》等文件，成立了教师教育领导小组，全校召开了“十三五”期间教师教育工程启动大会，并结合我校实际，在组织的构建、研训指导、专题讲座、研训活动、研训评价等方面取得了一定的成效 ，切实增强了教师的职业道德修养和水平，提高了教师的综合素质和新课程的实践能力。现将本阶段我校教师教育工作总结如下 ：
（一）领导重视，强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作，成立了校长高维东任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
一、基本工作达成度概述
（二）建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
一、基本工作达成度概述
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的：（1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施
一、基本工作达成度概述
（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过师徒结对，刘婷、滕娟两位老师的教学能力有了质的飞跃，她们两人多次承担了区里的观摩课、比赛课，并得到了全区英语同行的认可。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
一、基本工作达成度概述
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
我们搭建了跨学科集体备课的互助平台。一直以来，校本研修更多地局限于学科内的研讨，缺少学科间的交流。特别一些学科同学科教师少，同学科集体备课较困难，如果能创造一种跨越学科界限的备课氛围，可能会为教师打开更为宽阔的视野。因此，学校在学科内的教研活动基础上，率先在理、化、生教研组尝试进行跨学科集体备课。备课方式是：教师自主备课――个人主讲――讨论合作交流――修改教案――形成教案——上课——评课——反思——完善教案。”的模式，活动中发挥集体智慧，探讨教法、学法，进行思想碰撞，取长补短，弥补了各教师分散备课存在的不足，提高了教师整体教学水平。
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（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
一、基本工作达成度概述
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
以我校的市级课题《书香校园的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。 各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
一、基本工作达成度概述
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：
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