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中、美初中科学教材课程难度的比较与剖析
饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
中、美初中科学教材课程难度的比较
与剖析
【纲要】课程难度是权衡教科书质量的一个重要数据指
标，也定量地表现了教材内容的难易程度。 论文选择大陆 《科
学》（浙教版）与美国主流教材《科学研究者》 ，以地球、宇宙
与空间科学内容中的“地球、月球和太阳”主题为例，对
其课程难度进行定量剖析与比较。经过对课程广度、课程深
度、课程时间与课程难度系数的定量计算与比较，提出浙教
版《科学》教材在该部分的难度相对较适合，略低于《科学
研究者》，这与科学课程实验区以为“地球、宇宙与空间科
学”部分内容较难的反应建议相适应。在课程广度、课程深
度的比较与剖析中发现， 《科学研究者》 较之浙教版 《科学》
具更多知识点，更关注于学生研究活动的设计，确实贯彻了“研
究”的理念。
【重点词】《科学》；《科学研究者》 ；课程难度；课程
广度；课程深度；课程时间
《基础教育课程改革大纲》 （试行）将“改变课程内容
‘难、繁、偏、旧’ ”作为基础教育课程改革的详细目
标之一，我国《国家中长久教育改革和发展规划大纲（ XX －
2020 年）》也明确提出“调整教材内容，科学地设计课程难
度”。可见，不论是国家教育改革文件仍是新课程的推动，
都彰显了对教材难度研究的关注。但怎样明确界定“难”？
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中、美初中科学教材课程难度的比较与剖析
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白
定性剖析之余，定量的计算“难”度成为必定。鉴于目前科学
课程实验区的实践需要 1，鉴于目前的对科学教材难度更多倾
向于定性说明，仅有少许源于定量数据的现状，论文将
针对大陆主要科学教材（浙教版《科学》 2）与美国的主流科学
教材（《科学研究者》 3）中地球与空间科学部分的“地球、月
球与太阳”主题为例，从课程广度、课程深度与课程难度三维度
进行比较与解说。
一、课程难度模型及其因素剖析
课程难度作为权衡教材质量的一个重要数据指标，表现
了教课内容在教育结果上从简单到复杂、从初级到高级的质
和量在时间上相一致的动向进度 [1] 。论文将鉴于中、美两
地课程标准 [7][8] “内容标准”之知识点，采纳课程难度定
量模型 4，即 N= （ α S/T ）+ （1- α） G/T（经订正）进行计
算。此中 N 表示课程难度， S 表示课程深度， T 表示课程时
间， G 表示课程广度； S/T 指可比深度； G/T 为可比广度； α
表示加权系数（ 0< α <1 ），它反应了课程对于“可比
深度”或许“可比广度”的重视程度。
课程难度（ N）指绝对的（或静态的）课程难度，表示
仅从文本角度对教科书进行剖析、对照与评论，不波及课程
实行状态下动向剖析、 评论（即需要考虑课程实行中的教师、
学生等诸多因素） 。
课程深度（ S）泛指课程内容所需要的思想深度，它不
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中、美初中科学教材课程难度的比较与剖析
乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
仅波及观点的抽象程度、观点间的关系程度，并且还波及到
课程内容的推理与运算步骤。对课程深度存在两种主要的量
化方法，此中之一表现为以课程目标要求的不一样程度来量
化[9] 。
课程广度（ G ）是指课程内容所波及范围的宽泛程度，
可用往常所说的“知识点”的多少来量化。
课程时间（ T）是指达成课程内容所需要的时间，可用
往常所说的“课时”多少来量化。
二、课程难度及其因素的定量计算
依照上述的课程难度模型，分别计算对应于两套教材中
“地球、月球与太阳”主题内容的课程广度、课程深度、课
程时间及课程难度。
1．课程广度
目前，在课程难度剖析的模型中都没有明确提出怎样划
分知识点的标准。鉴于对两国《科学》课程标准与教材中各
知识点的理解，将每章节中一个小标题的主要内容视为一个
知识点 5。因此，可用中、美科学教材依靠的课程标准中的
内容标准规定的知识点来量化，并将属于“地球、月球与太