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七年级主题活动教案篇1
教学目标
1、走进、细读文本，通过朗读、品尝作品中富有表现力和象征意味的语言，来理解诗人对这土地和祖国深厚而又刻骨铭心的爱。
2、走出文本，思索“土地”这一诗歌意象所蕴含的深意。
一、新课导入
假如你是一只鸟，你会用的喉咙唱歌，为什么?
设计意图：吸引学生对文本的关注，可以快速进入文本。(假如学生用响亮、宛转、嘹亮等词语，我会告知他，可有一只鸟儿却觉得自己应当用嘶哑的喉咙来歌颂，为什么?)
二、不同形式的朗读
诗歌的语言凝炼、生动，一些关键字、句，往往包含着极丰富的内涵和意蕴，让学生在反复吟诵中，领悟这些诗句的丰富内涵，从而深化体会作品所表达的思想感情。
三、扣题通过几个主干问题来品读诗歌中关键词的深刻内涵。(提示学生留意本诗的创作年头)
1、这是一片怎样的土地?
2、“鸟儿”歌颂这片土地上怎样的风景?
3、“鸟儿”用怎样的方式来爱这片土地?
前两个问题主要引导学生关注暴风雨、悲愤、激怒、恒久、无止息、林间、温顺的黎明等富有象征意味和示意力的词语。在此过程中，要抓住学生的回答往纵深追问：比如我们为何悲愤;被激怒后会产生怎样的反应;为什么这黎明是出自“林间”而非天涯;象征着希望的黎明为何用“温顺”来修饰……这里还要留意几个问题：
(1)“这”与“那”近指、远指的区分，凄凉、苦难和抗争是充盈在我眼中的，希望是装在我心中的，或许离它还有咫尺之遥。
(2)打击——悲愤——激怒——黎明这一从境况到情感到反应到结果这一情感的改变过程。
在此基础上我们可以观赏诗人的这句“我是作为一个悲苦的种族争取解放，摆脱枷锁的歌手而写诗。”
第三个问题主要品读出“嘶哑”、(因为这片灾难深重的土地而内心沉痛)“死”(为何而死?受伤、牺牲还是完成了使命?)“腐烂”(灵肉都与土地交融，刻骨铭心的爱)的深意
在此基础上，完成这题填空题：这是一片土地。学生这时应当会有更多的理解，不会再停留在“暴风雨”上比如：凄凉、苦难、希望，不停抗争……。把学生排列的汇总成排比句朗读，然后然后再朗读原文，进一步体会诗歌语言的凝练、生动。
四、学生质疑(生成环节)
期盼学生的相互质疑碰撞出彼此思维的火花，许多时候，学生从自己的角度动身所做出的对文本的理解也会让老师拓宽思路，从而加深对彼此对文本的理解。这其实也是一个教学相长的环节。这里有两个点期望学生可以关注到，假如学生没有意识到，老师可以自己抛出问题：
(1)为什么要把自己假设成一只鸟?
(2)最终两句好像与上文连接不上，出现了断层。
五、“我爱这土地”，这里的“土地”可以换成“祖国”或是“国家”吗?
辨析这三者的关系。国家侧重于政治意义，相对于祖国，土地更加详细，意义也更加深远(补充材料)
1、土地(秦牧)(课前)
2、北方(课前)
3、国人的乡土情结：游子远游常会带一掊故土寄予情思;古时有一种刑法叫做“流放”，仅次于死刑，让你脱离安家立命的故土，背井离乡，熬煎精神造成的苦痛远甚于肉体。可见乡土和国土是一个人情感世界中多么厚重而又温顺的一个情结。
所以说，土地它不仅是祖国母亲的象征，还是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同时也是血脉的传承和文化的传承。
所以诗人是带着这样的情感积淀，来抒发他对这片土地忠诚与挚爱，任何苦难不行能也不要想把他们割裂，他们生死不离，“死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”所以诗人可以毫不矫情，把他的感情表达地直白而又炽烈“因为我对这土地爱得深厚……
七年级主题活动教案篇2
学习目标：
1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
2、品尝语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学实力。
学习重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
学习支配：二课时
学习过程：
自主学习
㈠了解作品：
㈡、读译课文，理解文意
1、读一读:
学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语气。
依据提示，读出下面句子的正确的语气。
A卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫）
B孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有指责的语气。）
C卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）
D卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊异赞美的语气）
E大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有骄傲的语气。）
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、议一议：
①鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
②吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样表明的?
③为什么“士别三日，即更刮目相待。”
⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
二、导学过程
㈠、小组展示
㈡合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?
②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?
③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么?
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。
四、仿照表演，体验反思
1、仿照表演：
2、体验反思：
你怎样看待吕蒙读书快速进步这一事情？这对你有什么启示呢？
五、总结存储，课外延长
1、总结存储：
2、课外延长：
①说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
②《孙权劝学》【拓展阅读】
鲁肃过蒙屯下
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不行以有意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不行废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操劳率如此。（《三国志?吕蒙传》节选）
1．说明文中加点词语的意思。
（1）过：（2）诣：（3）就：
（4）悉：
2．用“/”给下列句子断句。
于是又为择师使辅导之其操劳率如此
3．句子翻译
（1）将何计略以备不虞?
译文：
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
译文：
4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？
答：
5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。
4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。
答：
____________
②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。
③课后背诵全文。
七年级主题活动教案篇3
《春》是一篇美丽的写景抒情散文。我自中学时期起先学忆犹新。朱自清先生用充溢“诗意”性的感知语言，对春天作了全面、精细的阐述，抓住了春的特点，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者酷爱生活、主动进取的思想感情。因此，本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比方、拟人等修辞手法描写景物的方法。
为了突破重难点，在授课之前我用了一节课的时间和学生共同朗读课文，在熟读基础上进行课文的学习，进而要求学生对全文进行背诵。教学设计的主要环节如下：
“春草图”。
“春花图”、“春风图”、“春雨图”。
、融会贯穿。
，谈春。
课文学过之后，通过检查学生背诵状况，感到孩子比较喜爱这篇散文。
七年级主题活动教案篇4
一、基础学问题
1、说明下列句子中画线的词。
⑴未尝识书具
尝：__________________________
⑵其诗以养父母、收族为意
族：__________________________
⑶其文理皆有可观者
文理：________________________
⑷从先人还家
先人：________________________
2、给下列句子中画线的字注音。
⑴日扳（）仲永环谒（）于邑人
⑵不能称（）前时之闻
⑶泯（）然众人矣
3、指出下列句子中的“其”所指代的内容。
⑴即书诗四句，并自为其名
其：________________________
⑵其诗以养父母、收族为意
其：________________________
⑶其文理皆有可观者
其：________________________
⑷稍稍来宾其父
其：________________________
⑸父利其然也
其：________________________
4、按原文填空。
⑴幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能
大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平凡了，表达这
个意思的句子是“________________________”。
⑵仲永之所以会发生如此大的改变，是因为“________________________”。