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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
小学古诗词引入群文阅读教学策略研究
摘要：小学生学习语文必须增加阅读量，这也是群文阅读教学的关键。在传
统的语文古诗词教学中，教师通常讲解一首古诗，学生学习古诗的兴趣可能不高，
不利于培养学生的阅读能力。因此，在新课改背景下，教师应大力引入群文阅读
的教学方法，合理组合内容相近、写发一致的一组古诗词，由教师指导学生阅读。
在这个过程中，学生可以独立表达自己的观点，提高阅读能力。通过群文比较，
不仅有利于夯实学生的语文基础，提高认知，还可以培养小学生的语文核心素养。
关键词：古诗词；群文阅读；教学策略
引言
古诗词资源特别丰富，教师要先做好关联古诗词的素材收集和选择，在具体
选择构建文本群组时，需要考虑古诗词的历史背景、主题、情感、思想、表达等
方面的异同性，还有同一作者、同一时期作品等因素，这样才能形成自然对接，
让学生能够从多篇文本内容中，感受某一情感、景物、价值观念等不同表达方式，
实现深度阅读和学习。古诗词群文阅读模式的开展，增加了学生对整本书的阅读，
大大拓宽了学生的学习视野，学习难度自然也会提升，那么这就需要语文教师做
好引导者、辅助者的身份，帮助学生答疑解惑，为学生吸收更多知识内容提供便
利。
一、透过群文阅读感受人文情感
古诗词所描绘的大多是景物、自然环境的描写，但其是承载着作者情感的载
体，即使是同一个作者，当他处于人生中的不同阶段，也会在他的文学作品中产
生不同的情感。因此，在小学古诗词群文阅读教学中，为了让学生更深入地理解
作品内涵，感知作者情感寄托，建立人文认知，教师可针对同一作者的不同时期
作品进行群文阅读教学，以此来帮助学生在群文阅读的过程中分阶段了解作者的
生平经历，能更为有效的深入理解古诗词内涵，也可以促使学生对古诗词产生浓 : .
乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
厚的学习兴趣，通过不同的文学作品，他们可以建立与作品之间的联系，体验读
古诗词的美感，逐渐形成自主学习的意识。
例如，诗仙李白作为我们学生最为熟悉的诗人，其一生流传下来无数诗词名
篇，教师可在教学中选择不同时期李白的古诗词作品进行群文阅读教学。如《望
庐山瀑布》《望天门山》两首诗词进行研究分析，可以对李白这一人物形象及人
生经历有初步的了解。《望庐山瀑布》全诗紧扣“望”字，以庐山的香炉峰入笔
切入，描述了庐山瀑布的壮丽景象，使用“挂”字强调瀑布好似珠帘垂空，诗人
借景直抒胸臆，表达自己对壮丽山河的热爱之情，抒发诗人内心的感慨。《望天
门山》诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，头两
句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势，后两句“两岸青山
相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达
了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。基于以上两首李白同时期的古诗作
品来分析，学生能够感受作者李白心胸宽广、气吞山河的气势，既描绘出了我国
大好河山，又抒发了对祖国热爱之情，教师在古诗词群文阅读教学过程中，引导
学生利用意象对诗歌情感进行分析，能够提高学生的古诗词分析鉴赏能力，还能
够提高学生对人文情感的体会能力。
二、借助群文阅读拓展学生视野
古诗词中对于景物描写作品较多，同一种景物不同作者对其描绘观察的角度
不同，所寄托的情感和感悟也有所不同。对此，教师在进行古诗词群文阅读主题
选取时，可作为丰富学生知识积累储备，选取一些常见的景物描绘的古诗词进行
延伸设计，推出一些关联诗句，要求学生做对接处理，为学生提供更多思考的机
会，学生结合自己的学习经历做延伸学习，能够顺利生成学习体悟。
例如，教师需要设计一些适合的阅读主题，让学生有明确的学习和思考的方
向，这样才能理顺模式程序，确保学生学习的效果和品质。如学习《雪梅》这首
诗时，教师先组织学生进行诵读学习，解读其蕴含的哲理，学生都能够从“梅
花”“雪花”的对比中展开深度思考，形成学习体悟。通过这篇说理的诗，告知
我们学生事情都有两面性，需要辩证地看待，唯有全面看到其长处和短处，才能
形成科学的认识，学生对这个哲理展开深度发掘，很快就达成学习共识。随后教 : .
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
师可围绕“梅”选择群文素材，推出了《墨梅》、《梅花》、《卜算子·咏梅》
等多首古诗词进行群文阅读赏析，让学生感受不同作品中对于梅花的表述与赞扬
的差异。课后由于描写梅花的诗句较多，教师也可要求学生借助网络进行收集整
理，对课堂所学进行补充完善，或在课下进行梅花实地鉴赏观察，并从中感受其
所释放的精神魅力，不断丰富学习体验。
三、通过群文阅读强化学科素养
通过群文阅读模式的展开，教师在给予学习方法支持的同时，也需要组织一
些趣味性、互动性、开放性的学习活动，让学生在寓教于乐中形成学科素养。教
师在设计阅读活动时，应重点从鉴赏、创编、演绎、吟诵等方面展开，让学生在
个性化展示中进入学习活动，建立立体的学习认知，在实践体验中丰富认知。
例如，学乐·村居》内容时，这首词描绘了农村人的生活情态，场
面感很强，教师可与学生一起研读内容，联想诗中所描绘情节，组织学生进行诗
词插图绘画活动，让学生更加深刻理解诗词中所描绘的场景，也能够提高学生思
维创造力，激发学生学习兴趣，也可同桌两个人合作完成，共同创作出一幅插图
来，直观呈现诗词中所描绘的场景，培养学生合作意识，学生对制作插图活动比
较感兴趣，能够纷纷投入合作学习中。随后教师组织学生对插图进行评价，推选
出一篇优秀作品。对此教师可进行课外延伸《悯农》、《归园田居》等构建群文
阅读，进一步展现乡村生活中的方方面面，让学生能够对农村生活中的趣味有所
感悟，拓展了阅读学习，也通过绘画插图活动激发学生学习兴趣，学生对这些作
品有不同学习体验。
四、结语
综上所述，小学阅读教学在语文学科的教学中是非常重要的组成部分，其中
古诗词阅读更是至关重要。针对古诗词采用群文阅读教学法，符合学科核心素养
培养基本要求，将具有一定联系的古诗词整合起来，设置主题，能够为学生带来
更多学习启示，引导学生通过对多篇古诗词的对比鉴赏分析，了解彼此之间的关
联，拓宽学生的学习视野，可促进学生综合素养的全面提升。
参考文献 : .
君子忧道不忧贫。——孔丘
[1][J].文学教育(上),2021(11)
[2] [J].基础教育研
究,2022(04)