2025年小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究中期报告.pdf

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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究
中期报告

一）积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点。

在教材中，很多文章都配有生动的插图。这些插图除了有
兴趣性、直观性、教育性等作用外，还为学生的作提供了素材。
教学时，教师可抓住插图引导学生经由过程想象把静止的画面
变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插
图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好
的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生经由过程人物的表
情、举措来体会人物的内心活动，于是老师就可以利用这幅插
图作为小练笔的切入点，让学生操演细致地描绘人物的举措、
表情，从而表现出人物的内心天下。如许做，还能把单元的作
难度分散，降低了学生单元作文的难度。

语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人
文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的
语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生
提供作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识
进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取作成功的体 : .
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎? ——《论语》
验。如《山中访友》一文，研究全文后可引导学生仿照三、四
自然段的写法，写一处景物，尝试用拟人、夸张手法并抓住景
物特点来写。

课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以
及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”
也是学生作练笔的材料。如六年级上册的《穷人》，课文结尾
“……”，教师可以引导学生思考渔夫一家人以后的日子怎么过，
学生的话匣子一下子就打开了，这是一个练笔的机会，让学生
有话可写，乐于去写。又如《别饿坏了那匹马》，可以让学生
回忆自己生活中有没有遇到这样的善意的谎言，注意要情感真
切。又如在《唯一的听众》一课，我们可自己开发意味隽永的
空白，让学生在补充中想象、创新，把自己当时的想法写出来。
在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维
的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文
综合素养会有一定的提高。

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，
但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引
导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想 : .
子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。” ——《论语》
象续写。如《去年的树》和《卖火柴的小女孩》，都可以让学
生进行续写，发挥他们的想象空间。
二）注重小练笔策略的研究，提高学生作能力。
，迁移到小练笔中，提高写作
能力。每篇文章都包含着许多练笔的元素，教师选择训练点时，
也没可能面面俱到。当教师选择练笔的切入点时，可以考虑与
单元作文的要求相结合，把在单元作文中需要用到的写作技巧
先在小练笔中渗透进去，或者可以针对学生作的薄弱环节加强
训练。确立好训练目标后，就要在阅读教学中注重引导学生研
究课文的表达方式，进行写作方法的指导和迁移。
，目标凸起，让学生乐于表达。
小练笔的题目设计的内容不适宜太广，必须要做到简单、
明了，学生读题后不仅要明白内容，而且要在题目中得到一定
的启发，增加练笔的灵感，拓宽思维的空间。
语文学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练， “课
堂练笔 ”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合
的一项有效措施。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。
它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的
生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在
生长言语的同时积蓄精神生命的源流。中年段是小学作文教学 : .
饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
的特殊阶段，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引
爆点，有效启动学生的练笔欲望。
语文学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练，“课
堂练笔”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合
的一项有效措施。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。
它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的
生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在
生长言语的同时积蓄精神生命的源流。中年段是小学作文教学
的特殊阶段，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引
爆点，有效启动学生的练笔欲望。