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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
幼儿小学化教育思索
一、幼儿教学小学化倾向的表现
幼儿教学小学化倾向的基本表现主要有以下几个方面。
幼儿园把学习文化知识作为主要任务,教学内容偏重于书面知识,把小学的内容
提前到幼儿园 ,像小学一样开设语文或语言、 数学或计算、 英语、常识等学科性课程 ,
给幼儿布置家庭作业。如今幼儿一日的多样活动变成了清一色的上课。
长期以来,受应试教育的影响,一些幼儿园采取的是以课堂教学为主的形式,教学
方法上,以教师的讲解为主 ,幼儿被动地听、读、写 ,缺乏教具演示 ,缺乏图案色彩 ,更
缺乏生动的游戏 ,还要求幼儿做作业等。这种机械、单一、灌输式的教学方法完全背
离了幼儿身心发展的规律和特点 ,给幼儿造成了极大的心理负担 ,不利幼儿的健康生
长。
幼儿园以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动 ,将小学对学生的行为
规范要求搬到幼儿园来。比如幼儿像小学生一样做早操 ,按照铃声上下课 ,按教学时
数上,每周上课节数多在 18 节以上 ,每节课长达 45 分钟。在课堂上要求幼儿对老师
要绝对服从 ,课间要安静地休息或做游戏 ,做好上课的准备。
受应试教育的影响,大部分幼儿园从中班起就已经有了测验考试等 ,甚至有的幼
儿园还以幼儿考试成绩的好坏来判定教师水平的高低。这种小学化的教学评价方式
必然使得幼儿在本应该无忧无虑、天真烂漫的幸福童年时期过早地背上沉重的学习
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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
负担。
二、幼儿教学小学化的原因分析
当前造成幼儿教学小学化的原因是多方面的,既有观念层面的原因,也有管理层
面的原因；既有教育内部的问题 ,又有教育外部的问题。
,幼儿教学小学化是传统的人才观、教育观在教育上的反映
在中国的传统社会中,“学而优则仕”和“百般皆下贫,唯有读书高”的观念根
深蒂固地影响了一代又一代的中国人,读书、做官成为一代代中国人不懈追求的目
标。在现代社会 ,这种思想观念使得以“片面追求升学率”为基本特征的应试教育愈
演愈烈 ,并且趋于低龄化。“决不让孩子输在起跑线上”,在一些人看来 ,好的幼儿园
意味着好的小学、中学、重点大学,好的前程。
,主要是一些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视
2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行） 》总则中明确指出：“幼儿教育是
基础教育的组成部分 ,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期
和终身发展奠定良好的素质基础。”这说明幼儿教育在整个教育体系中起着基础性
的重要作用 ,各级、各部门都应当予以重视 ,采取各种措施保障幼儿教育的实施。现
实中 ,一些教育行政部门对幼儿教育并未予以应有的重视 ,缺乏对幼儿教育的管理意
识,或者没有将幼儿教育纳入教育主管部门的工作计划 ,使幼儿教育处于边缘地位 ,
或者把幼儿教育机构当作经济实体、一种盈利的手段。对幼儿教育忽视管理或管理
不力造成了幼儿教育中的种种问题 ,如民办幼儿教育机构的质量问题 ,幼儿园的经费
和师资力量问题等。这些因素是幼儿教学小学化倾向处于无人监管的地位。
3. 从微观上看 ,教师素质和家长的望子成龙的心态是导致幼儿教学小学化的直接
原因
毋庸置疑,当前 ,我国幼儿教师的素质从整体上有了很大提高。但是在一些乡镇和
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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
农村幼儿园 ,幼儿教师的水平仍然很低 ,初中、高中水平很普遍 ,甚至某些幼儿园教师
只有小学文化程度。这些幼儿教师大都没有受过正规的专业培训 ,既不了解幼儿身心
发展的特点,又不懂得教育规律,教育观念陈旧,教育方法简单落后,加上一些家长望
子成龙,急于求成,但又不了解幼儿教育的规律,幼儿园为了迎合家长的这种功利性
的需求,开展了大量的识字教学、计算教学和各种特长教学。综合因素作用下幼儿教
学小学化倾向只能愈演愈烈了。
三、反思与建议
面对孩子们沉甸甸的书包,每一位家长,每一位教育者,每一位关心幼儿发展和幼
教事业的人们都应该反思：怎样改变愈演愈烈的幼儿教学小学化的现状？
和中小学教育改革一样 ,幼儿教育的改革必须是在一定教育思想和教育观念的指
导下进行 ,或者说 ,只有社会、家长、幼儿园、学校等各方面的观念发生了根本的转
变,才有可能从根本上改变幼儿教育小学化倾向这一顽疾 ,幼儿教育才会向健康的方
向发展。一方面 ,要树立正确的儿童观。 儿童的发展有着自己独特的发展规律和特点 ,
成人要尊重儿童 ,不仅尊重他们的人格和尊严 ,还要尊重他们自己的兴趣、需要和情
感等的发展。另一方面 ,还要树立正确的教育观 ,以终身教育的理念发展幼儿教育 ,使
幼儿具有终身发展所需要的最基本的最重要的素质 ,如积极主动的态度、强烈的学习
兴趣、初步的合作意识、责任感、自信心。
,保证幼儿教育的科学实施
虽然我国《教育法》和新《幼儿园教育纲要》都明确强调“幼儿园教育是基础教
育的重要组成部分”,幼儿园、家庭、社会应“密切配合 ,配合为幼儿创造一个良好
的生长环境”,但是处于教育体系的基础阶段的幼儿教育一直以来并没有像中小学
教育一样受到各级行政部门的特别关注。各级教育行政机构部门应根据教育部制定
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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
的幼儿教育法规和管理文件,结合当地具体实际,科学地制定出当地幼儿教育发展规
划和相关政策,以加强对各类幼儿教育机构的管理,通过行政的手段消除幼儿教育小
学化现象,保证幼儿教育的科学实施。
,提高幼儿教师素质
长期以来,幼儿教师的专业素质一直是影响幼儿教育质量发展的一个瓶颈。幼儿
的独特性使得幼儿教师的作用和责任比其他任何阶段的教育工
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