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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。” ——《论语》
2025 教师资格考试中学教育学考纲第一 的固定格式，一直到光绪 31·(2025)· （１）● 中国在夏代，就有了学校教育
章 清政府才下令废科举开学堂。 的形态。
第一章 教育与教育学 （2）古代学校教育的特征：①阶级性。 ●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则
②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育 三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是
第一节 教育的发展 的象征性功能占主导地位。 学校的名称。
(一)教育的概念 2．近代教育 ●中国古代社会的六艺教育
教育是培养人的一种社会活动，是承传社 16 世纪以后， 教育发生了的巨大变化。表 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐
会文化、传递生产经验和社会生活经验的 现在： 为中心
基本途径。狭义的教育主要指学校教育， (1)国家加强了对教育的重视和干预，公 （２）●古代埃及教育的一大特征是：
是教育者根据一定的社会要求，有目的、 立教育崛起 “以增为师”、“以（书）吏为师”
有计划、有组织地通过学校教育的工作， (2)初等义务教育的普遍实施 （３）●古代雅典教育的目的及特点：
对受教育者的身心施加影响，促使他们朝 (3)教育的世俗化 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐
着期望方向变化的活动。 (4)重视教育立法，以法治教 发展，教育内容丰富，方法灵活．
教育是人类特有的社会现象，教育与社会 3．20 世纪以后的教育 （４）●古代斯巴达教育的目的及特
的发展、教育与人的发展有着本质的联 进入 20 世纪以后，教育在数量上获得更 点： 培养军人，强调军事体育与道德灌
系，一方面，教育为社会的发展、为人的 大的发展，义务教育普遍向中等教育延 输，内容单一，方法严厉．
发展提供了保证，另一方面，社会和人的 伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道 2．西方古代的教育学思想
发展又不断向教育提出更高、更新的要 德教育普遍呈现出国家主义特征。 ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者
求，从而促进教育的不断发展。 二次大战以后， 教育的改革和发展呈现出 的问答法而著名的教育家。
(二)学校教育制度 一些新的特点： 苏格拉底问答法分三步：
(1)教育的终身化 第一步称苏格拉底讽刺；
历史上曾经有过从非正式教育到正式而 (2)教育的全民化 第二步叫定义；
非正规教育再到正规教育的演变。正规教 (3)教育的民主化 第三步叫助产术（产婆术）
育的主要标志是，近代以学校系统为核心 (4)教育的多元化 该方法强调教师要引导学生自己进
的教育制度，又称制度化教育。 (5)教育技术的现代化 行思索，自己得出结论。教师在引导学生
前制度化教育始于与社会同一的人类早 第二节 教育学的发展 探求知识过程中起助产作用。
期教育，终于定型的形式化教育，即实体 教育学是一门以教育现象、教育问题为研 ●柏拉图的教育思想体现在 《理想国》中
化教育。 究对象，探索教育规律的科学。 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治
近代学校系统的出现，开启了制度化教育 （一）历史上的教育学思想 学》中
的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标 （二）教育学的建立与变革
志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以 ● 孔子的教育教学思想
及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学 孔子（公元前551——479）是中国古代 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美
制。 最伟 大的教育家和教育思想家。 纽斯《大教学论》。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它 孔子的教育思想主要反映在《论语》一 夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷
所推崇的理想是：“教育不应再限于学校 书中。 克教育家。具有强烈的民主主义思想，强
的围墙之内。” 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启， 调教育的自然性。提出“泛智教育”，教
不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学 育思想著作《大教学论》。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔 则殆”。 孔子的学说以“仁”为核心和 ● 康德提出“人是唯一需要教育的动
接 最高道德标准，重视因材施教。孔子很强 物”
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年 调学习与思考相结合、学习与行动相结 ●卢梭 代表作《爱弥尔》。
限 合。 ●洛克提出了“白板说”，提出
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的 ● 《学记》成书于战国后期，是中国乃 “人类之所以千差 万别，便是由于
方向发展 至世界教育史上第一部教育专著， 主张： 教育之故”；他主张绅士教育。
(4)高等教育的类型日益多样化 ▲ “化民成俗，其必由学”
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡 揭示了教育的重要性； ● 创始人：德国的心理学家和教育学
化 ▲“建国君民，教学为先” 家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基
(6)教育制度有利于国际交流 阐述了教育与政治的关系； 人” ．
（三）教育发展的过程 ▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗 ●代表著作：《普通教育学》（1806
1．古代教育 达” 年）第一本现代教育学著作。
(1)古代中国学校教育的形态 阐释了启发式教学 ●贡献：他第一个提出要使教育学成
● 中国在夏代， 就有了学校教育的形态。 ▲“学不躐等” 为科学。他把教学理论建立在心理学的基
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共 要求教学要遵循学生心理发展特点 础上， 把道德教育理论建立在伦理学基础
之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的 循序渐进。 上。
名称。 以墨翟 (约公元前 468一前 376)为代表的 ● 赫尔巴特的教育思想被看作是传
●中国古代社会的六艺教育 墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和 统教育学的代表；传统教育学主张：教育
礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐 “非功”为教，同时注重文史知识的掌握 的目的是传授知识；传统教育的特点是
为中心 和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术 “教师中心、教材中心、课堂中心”
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典 的传习。 ▲实用主义教育学的代表人物及著
被缩减为 《四书》 、《五经》，特别是《大 道家是主张“道法自然”的哲学，道家主 作 P18
学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四 张回归自然、“复归”人的自然本性，一 ▲ 代表人物：美国教育家杜威 （1859
书被作为教学的基本教材和科举考试的 切任其自然，便是最好的教育。 年——1952 年）
依据。明代以后，八股文被规定为考科举 不同国家古代学校教育的形态 ▲代表作：《民本主义与教育》
1 : .
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的 1960 年 12 月，美国经济学家 舒尔茨所做 学校文化是指学校全体成员或部分成员
教育思想针锋相对。 主张： 的“人力资本投资”的讲演，被称为人力 习得且共同具有的思想观念和行为方式。
教育的目的是促进学生发展；强调儿 资本理论创立的“宪章”。 人力资本理论 (1)学校文化是一种组织文化
童在教育中的中心地位（杜威关于学生在 的核心概念是“人力资本”，它指的是人 (2)学校文化是一种整合性较强的文化
教学中的地位的主张，称为儿童中心主 所拥有的诸如知识、 技能及其他类似的可 (3)学校文化以传递文化传统为己任
义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索 以影响从事生产性工作的能力， 它是资本 (4)校园文化——学校文化的缩影
经验的过程。 他强调的“三中心”是“学 的形态，因为它是未来薪水和报酬的源 校园文化按照不同的层次和标准，可以再
生中心、生活中心、活动中心” 杜威的 泉；它是人的资本形态，因为它体现在人 细分成学校物质文化、 学校组织和制度文
主张教育即生活。主张“在做中学”，在 身上，属于人的一部分。 化、学校精神文化以及学校领导者亚文
问题中学习。 杜威强调儿童在教育中的中 人力资本是与物质资本相比， 在现代经济 化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工
心地位，主张教师应以学生的发展为目 中，常常是更具关键性的因素。 亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等
的，以儿童中心主义著称。 第三节 教育与科学技术 等。
(三)当代教育学的发展 (一)科学技术对教育的影响 学校的精神或观念文化是校园文化的核
， 科学技术对教育的影响， 首先表现为对教 心。
是近世纪人类思想史上最重要的事件，特 育的动力作用。其次，科学的发展不但对 校风是学校中物质文化、制度文化、精神
别是马克思提出了人的全面发展的学说， 教育的发展提供动力， 而且还能为教育的 文化的统一体，是经过长期实践形成的。
将社会劳动与教育相结合。 发展指明方向，预示结果，引导教育遵循 一旦形成往往代代相传， 具有不易消散的
年，苏联教育理论家凯洛夫明确提 着科学的轨道前进。具体地说， 特点。
出了以马克思主义理论指导编写《教育 (三)学生文化
学》的目标。
3..社会的发展，文化的交流，使得教育 教育质量 (1)学生个人的身心特征
学越来越呈现出多元化的格局。 、 方法和 (2)同伴群体的影响
第二章 教育与社会的发展 手段 (3)师生的交互作用
教育本身是社会大系统中的一个重要组 (二)教育对科学技术发展的作用 (4)家庭社会经济地位
成部分，它的发生和发展受到社会其他因 (5)社区的影
素的制约，特别是受到社会政治经济制
度、社会生产力水平、科学技术和文化背 (1)具有过渡性
景、文化传统的影响，并对这些因素产生 (2)具有非正式性
反作用，这就是教育的政治功能、经济功 (三)信息技术与教育 (3)具有多样性
能、文化功能和科学技术发展功能。 (4)具有互补性
第一节 教育与政治经济制度 第三章 教育与个人的发展
(一)政治经济制度对教育的制约 的观念
第一节 个体身心发展的一般规律
育的第三次飞跃提供了平台 （一）个体身心发展的概念
信息技术实现教育的个性化。 实现了人机 促进人的身心发展是教育的直接目的。
互动模式，促进师生关系的民主化。 定义： 个体身心发展是指作为复杂整体的
(二)教育对政治经济制度的影响 人类进入 20 世纪 80 年代以来，教育开始 个体在从生命开始到生命结束的全部人
教育受政治经济制度的影响，反过来，它 迈向网络时代。 生过程中，不断发生的变化过程，特别是
对政治经济也产生积极的作用。 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制 指个体的身心特点向积极的方面变化的
教育，网络教育却是“平等的”开放式教 过程。
才