文档介绍：小学语文教学论文
题目:浅谈低年级识字方法教学
学校:建北小学
教师: 王旭晶
电话:**********
时间:2011---11---23
浅谈低年级识字方法教学
这学期我有幸教到一年级的孩子,以前从没教过一年级,最先以为我这下会轻松很多,后来接班工作以后,才知道要想带出一支有纪律,又能干的班级,不是件容易的事情,很多事要亲力亲为,并不像高段这样“甩手”管理,更多的空间并不是让孩子自己约束自己,而是随时都要在他们身边,强化引导督促纠正他们。纪律如此****惯养成如此,学知识本领更是如此。识字是小学低年级的教学重点,也是我们教师作为钻研的主要课题之一,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学****语文的乐趣。
在小学低年级阶段,大量读写,提前阅读已是大势所趋,这一点无庸置疑。“汉字难认,汉字难学”,而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学即刻要解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学****质量。研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。
在教学过程中,我充分利用各种教学媒体和生活实际,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学****兴趣,全方位地进行识字教学:。
一、巧用手段,提高识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”很多低段的孩子都喜欢画画,要让孩子识字,首先要培养孩子的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。
1、看实物、图画导入。例如:我在教“瓜”字时,我先出示一个西瓜的实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学****生字,并用图画的形式帮助学生正确区分了“瓜”和“爪”。
2、猜谜语导入。在教学“休、坐、朋”等会意字时,我先让学生猜谜如:一个人走累了,做在一棵树下休息,猜猜哪个字?又如:“坐”字,两个人坐在土地上休息,猜猜哪个字?又如:“朋”字一个月亮挂在天边,很孤独,于是,它又找来一个朋友陪着它。不再孤单,他们成了形影不离的好朋友了。通过这样猜谜语,编故事的方法,让孩子很快掌握它的构字规律,然后再学****生字。就显得那么容易了许多,没有这么机械了,同时,孩子也大概理解了这个字义,一举两得的事情,多美呀。
3、看录象导入。在学****有关动物的生字时,我又让学生通过录象观看动物世界,进而认识各种动物及其名称。学蔬菜和植物时,我也运用直观的图片导入,这样激发了他们的兴趣,同时更直观更迅速形象的知道了事物的名称,同时,要求他们回家描述给家人听,得到了及时的巩固,也满足了他们的成就感。
这样,通过看图、猜谜、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,把他们从“要我学”的传统模式中解放出来,为后面生字词的学****作好铺垫。
二、重视指导,教会识字方法
“授之鱼不如受之于渔”。教师指导学生的学****很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学****方法来学****的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
(2)利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:
“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁,换上三点水旁是“波”。
(3)利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīn