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论职业导向的职业技术课程开发模式
从澳大利亚培训包看我国职教课程改革
以职业资格证书为导向改革我国职教课程
部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示
部分国家近年来职业教育教学改革新动向
论职业教育教学方法分类
一 论职业导向的职业技术课程开发模式
目前，美国流行着能力本位、群集概念、生计三种职业技术课程(本文将生计课程也规定为一种职业技术课程)，也存在相应的职业技术课程开发方法。以上三种职业技术课程理论产生于20世纪60年代的美国，对消除美国当时的职业技术教育弊端起到了积极作用，对美国乃至世界的职业技术教育产生了很大的影响。本文试图通过对美国流行的几种职业技术课程开发模式的比较研究，找出职业技术课程开发模式应有的内涵和特点，从而为构建适合我国国情的职业技术课程开发模式提供借鉴。
职业需求—职业技术课程目标确定的主要依据
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
课程目标是指学生在学完某种课程时应有的能力或行为改变，也即指课程所要达到的、体现在学生身上的预期结果。职业技术课程目标的确定，是以职业需求为导向，也即是以职业在不同时期的不同需求作为设置职业技术课程目标的主要依据。能力本位、群集概念、生计等职业技术课程目标的确定，均体现了这一特点。
为了能胜任职业岗位需求这一能力本位职业教育的教育目的，能力本位职业技术课程将其目标定为使课程接受者具备从事某一职业所必须具有的能力，这种能力由知识、技能、态度等内容组成。课程目标十分明确、具体。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
群集概念的职业技术课程将自己的目标定为使课程接受者能够掌握某一群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等相类似职业的共同核心技术和知识。生计课程根据职业发展的四个阶段，即:职业知识陶冶、职业试探、职业导向、职业准备，将职业分为入门性、技术性、专门性、行政性和研究性等五个不同层次的阶段。
职业技术课程目标的确定应以职业需求为导向，这是由职业技术教育的特性决定的。职业技术教育是在普通教育的基础之上，根据国民经济各部门和社会发展的需要，对受教育者进行的有目的、有计划的活动，使他们获得某种专门的知识和技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
也即是说，职业技术教育的最终目的是使受教育者获得一定的职业资格。职业具有流动性，其内涵和外延不断发生变化，这种变化一定要在职业技术课程目标中有所体现，并且主要通过职业技术课程的教学而得以实现。否则，这种职业技术课程便失去了存在的意义。以上三种职业技术教育课程便是在满足职业需求的前提下出现的。
职业技术课程作为职业技术教育的一种手段，是为实现职业技术教育目标服务的，而职业技术教育作为总体教育的一部分，其课程也应该为实现教育的总目标服务。这就是说，职业技术课程既要满足作为社会要求体现的职业需求，也应满足人作为个体发展的需求。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
能力本位职业课程注重个别化教学，学生可以依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和学习速度。生计课程强调个人生计的选择、生计的规划、生计的实现、生计的发展，因而生计课程特别重视个人的自我认识、自我试探，以了解个人的特殊才能，以使个人的特殊才能能够得到最充分的发挥。群集概念的职业课程也重视学生发展的需要，所选择的职业范围十分广泛，学生可以比较容易地找到符合自己特性的职业，从而有利于个体的发展。
职业分析—职业技术课程内容选择的主要方法
课程内容的选择方法很多，主要有:哲学法、内省法、功能法、任务分析法，DACUM法等。但职业技术课程内容主要通过职业分析法而获得。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
职业分析是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容一一开列出来，编成任务目录，这些工作的总过程便是职业分析。职业析可以为职业技术课程的内容及其顺序与时间分配提供依据。职业分析的方法有:工作描述、访问、观察、测验等方法。能力本位、群集概念、生计课程内容的选择方法也主要使用的是职业分析法。
能力本位职业技术课程选择内容的主要方法是DACUM ( Developing a curriculum)法，这种方法的指导思想是:以满足产业界和雇主对培训对象的主要要求为原则，课程开发的出发点是就业环境而不是教育专家的观点。因此通过客观真实的职业分析而获得职业技术课程内容。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
群集概念的职业技术课程内容的选择方法包括两方面的内容:①规定划分职业群的标准。这因人的观点、目的而有所不同。②根据标准对所有的职业进行群集划分。作为实现生计目标的手段，生计课程根据职业的阶段把课程划分为相应的职业课程阶段。生计教育将职业分为入门性、技术性、专门性、行政性、研究性等不同层次的阶段。这五个阶段所需的知识技能等内容具有螺旋上升的结构关系，因而，生计课程也根据这五个层次而划分五种层次的课程，也即是生计课程内容来源于职业分析所得的职业不同层次的具体要求。
职业分析比较明确地反映职业的现实需求，也使职业技术课程内容能够比较直接地为职业服务，但在我国采用这种方法必须明确以下几个问题:
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
职业分类标准问题
进行职业分析，首先必须明确职业分类标准。
总之，应该尽量从地方实际情况出发，同时又要兼顾世界职业分类的统一标准，使其既具有地区特色又能与世界接轨。
职业抽样问题
职业的抽样问题，在此实质上是获得典型职业的问题(能力本位课程提出了一个代表性产业，但并没有提出代表性产业的具体内容)。典型职业的选择牵涉到职业技术课程应用面的大小，牵涉到学生就业途径的宽窄，应而必须首先从理论上明确以上诸问题。
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一 论职业导向的职业技术课程开发模式
职业分析人员条件问题
能力本位课积提及了职业分析人员的条件，但太粗略，太模糊，对职业分析人员的学习经历、个性品质特性等具本内容没有涉及，而职业分析人员条件的提出在某种程度上则决定了职业分析的科学程度。
职业分析方法的科学性问题
职业分析方法存在很大的主观色彩，因人的具体经历、当时的情景而异。因而，必须对职业分析的情景作出一定的规定。
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