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教学反思须要老师充分利用教学资源和工具，进行数据收集和分析，以便更具针对性地进行教学改进。这里给大家共享一些关于五年级公开课《珍宝鸟》教学反思，供大家参考学习。
五年级公开课《珍宝鸟》教学反思【篇1】
《珍宝鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领会人与动物之间相互信任的美妙境界。
这一课的重点就是体会珍宝鸟是如何一步步与作者相互信任的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“慢慢地”、“后来”，然我们感受到珍宝鸟的淘气可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下，
一、渗透习作写法。①有详有略。作者略写了珍宝鸟的外形，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经出现珍宝鸟的'轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的呼喊“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比如我们自己写动物，假如你喜爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你喜爱与动物的相处，你们俩有许多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。②描②描写动物外形要有依次，整体到部分或者部分到整体，。这篇课文中是根据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由部分到整体。
二、在朗读中，体会珍宝鸟的可爱、调皮，在朗读中，领会珍宝鸟和作者相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，学生读，老师激励点评，老师范读，想想情景等等，学生感悟出珍宝鸟的可爱，调皮。这些学生用他们开心的表情回应我时，我感到很欣慰。
三、评价语不够丰富。老师对学生的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”学生没方法从这么简洁的评价中获得有效改进和接着保持的方法。没有学生读得满足时，我就范读，好在学生能领悟到，再读变得好多了。
每一节课都是老师获得阅历的时刻，我们时刻打算上好每一堂课。每一个人实力有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！
五年级公开课《珍宝鸟》教学反思【篇2】
《珍宝鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
一、品尝文字，多种途径实践语言
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领。，
二、主角转换，使语言和精神同构共生
怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍宝鸟对作者产生信任是缘由：作者对它的敬重、爱惜、宠爱。然后让学生走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，干脆与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍宝鸟的喜爱之情，人与动物之间的爱与信任表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。
三、启迪思维，点燃思想的火花
这是一篇人文情愫较浓的'文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完备境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分视察、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情沟通自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信任的一点感觉和味道。学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼。思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中。
课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪耀，我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能创建出完备的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。
五年级公开课《珍宝鸟》教学反思【篇3】
今日上完了《珍宝鸟》一文，现把教学反思日下：
角色改变体会人物的内心世界。教学这篇课文的重点段落——小珍宝鸟和我渐渐熟识的过程时，我通过让学生改变角色，以体会人物不同的内心世界。
首先是充当小珍宝鸟的爸爸妈妈的角色。让孩子们充当小珍宝鸟爸爸妈妈的角色来体会父母的胆小，胆怯 ，感受人类曾经对鸟类的损害，让全部成熟的鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌。
其次，充当小珍宝鸟的角色。我再次让孩子充当小珍宝鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的看法，对人类的看法。孩子们通过联系课文，轻松地谈到由于冯骥才先生对小珍宝鸟毫不干涉，关怀备至，所以得出了其实人类特别友善的结论。
最终充当冯骥才的角色。让孩子说一说，假如你是冯骥才，能不能谈一谈，你为什么要这样做呢？孩子们主要从相互敬重，互不影响，和谐共处等内容入手。
通过不同角色的互换体验，让孩子们明白，只有信任，才能够创建出美妙的境界的道理。
五年级公开课《珍宝鸟》教学反思【篇4】
《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：
一、情境导入，激发情感
好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲《最初的温顺》在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在美丽的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。
指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边找寻答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：
一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是华蜜的，小鸟是华蜜的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是华蜜欢乐的。
二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信任有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
五年级公开课《珍宝鸟》教学反思【篇5】
教学目标
1．知道珍宝鸟很怕人，了解由于我为它们创建了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。
2．领悟课文是怎么详细表达信任，往往能创建出美妙的境界的意思。
3．帮助学生将文章描绘的我与珍宝鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情意。
4．有感情地朗读课文。
课前打算
1．查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。
2．打算将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事。
↘初读
1．请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？
2．这一幅幅画面描绘出我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍宝鸟日渐亲近的情意？
↘细读
1．学生讲解自己准备怎样配插图。老师整合学生的配图方法。
2．学习第一个画面内容。
1）我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个平安、自由的生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？
3）老师小结：是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。
2．学习其次个画面内容。
1）这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生依据课文6～9段内容，用不同的画面呈现人与鸟的关系。
2）依据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）老师小结：小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3．学习第三个画面内容。
1）我不动声色地写，静默享受着小家伙亲近的情意。这份亲近的'情意谁还能用其他图画展示？引导学生依据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4．学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的观赏，静默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）