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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
研学活动的课程目标
前面我们为大家介绍了研学课程设计的三维目标以及三维
目标设计过程中容易出现的问题，今天，我们一起来学习一下
研学课程目标的写法。
一、确立研学课程三维目标的基本要求
、研学的具体内容
和学生学情特点的要求。
、具体、恰当。
所谓全面，即要关注到三个维度。
所谓具体，是指在这节课中能具体体会到的东西。
适当性是指要求的程度要符合课程标准的要求和学生的实
际，具有可操作性、可观察性和可评价性。太高或太低都是不
科学的。
：
(1)体现了谁？（学习者——主体或对象）
(2)做什么？(可观察的研究行为)
(3)在什么条件下？（支持研学的环境）
(4)做到什么程度？（研学行为的标准）
：
(1)确定研学的知识目标。 : .
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
(2)确定研学过程所具备的能力、方法培养目标及其教学实
施策略。
(3)确定研究选择点和研究实施策略，引导学生的情绪、
态度和价值观。
二、正确表述研学课程三维目标的写作技巧
主体必须是学生而不是老师，判断研学旅行有没有效益的
直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是研学导师有没
有完成任务。
所以，建议在写研学课程的教学目标时，行为主体可以省
略，但格式必须注意，如一般可以采取以下的表达：
“通过……学习，能说出……”
“通过……学习，能分析归纳……”
“能读准……”、“能熟记……”
以上表述都表明达成目标的行为主体是学生。
避免使用“使学生掌握……”“教会学生……，“让学
生”以及“提高学生”“培养学生”等表述方式。
必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感
受、参加等等。
常用行为动词举例： : .
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
知识：认识、学理解、展
示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓
展、评价、掌握、运用、懂得
能力：讲述、表达、复述、写出、倾听、观察、推想、想
像、转述、讲述、选择、发现、借助、捕捉、提取、收集
过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出
问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分
享、合作、探讨、沟通、组织
情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有
兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、抵制、辨别
（是非）、品味、关心、养成、领悟
指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，如“通过收
集资料”“通过观看影片……”“通过本次研学活动学习”。
特别是在研学旅行过程中，我们更多时候需要表明学生在
什么情况下或什么范围里完成指定的研学活动。如：“通过小
组讨论，完成……”。
是指学生在研究旅行后行为变化的最低表现水平，用于评
价研究表现或研究成果的程度。
比如：通过学习……（行为条件），能够准确描述……
（行为动词）（表现程度），了解（行为动词）……（表现程
度）。 : .
学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
研学旅行，就是要培养学生的创新精神和实践能力。因
此，研学课程目标的设定必须能够帮助学生积极主动、创造性
学习和发展，这是时代的要求，也是研学旅行的本质要求。