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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
角的认识教学反思（精选 14 篇）
角的认识教学反思 篇 1
小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们
在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有
变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，
我们常常采用直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的认识”一
课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法——借事说理。
由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真
正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深感棘手。教学
时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得
越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”;然后让学生比一比下面
三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，
两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小 ;第二组，
叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长 ;第三
组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长 )。在
学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认
为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说
说是怎么比的。持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大
些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。随即请班上偏瘦小的一
位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗 ?在大
家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将
自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。
这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。此时教师顺势而
上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗 ?持第二
种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第 (3)
组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一
样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。
通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发
思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽 : .
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
象逻辑思维在很大程度上还仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具
有很大成分的具体形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动
探究的数学知识，我们不妨采用打比方等方法，借助生活中相关的事
理来说明抽象的数理，同样会取得令人满意的效果。也许“借事说理”
缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的
不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能
掌握和运用。
角的认识教学反思 篇 2
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定
攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳
螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只
看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少
年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看
看吴王想攻打楚国，开始态度如何 ?最后怎么样了 ?在此基础上，我再
加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发
了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，
感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角
色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了
一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少
年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其“妙”
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感
受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行
行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也
是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语
言文字，提高学生的综合的言语表达能力。 : .
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
角的认识教学反思 篇 3
本节课，我主要是通过利用多媒体设计一些情境和活动，还时间
与学生，让学生合作探究，把学生的学习积极性充分调动起来，让学
生不再是教学活动的旁观者，而是真正的参与者，让学生的主体性得
到充分发挥，教师则充分体现了“导演”的作用，将学生的学习活动
放得开，又能收得回，在活动中既培养学生能力，又渗透思想教育，
较好地实现教学目标。
从整体上看，本节课教学思路清晰，教学环节全面，生活情境较
多，构建了“生活化”的课堂，最大程度地让学生充分参与到教学中
来，体现了“以人为本”的师生关系，灵活运用了引导法、自主学习
法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法等教学手段，
三维目标的实现程度较好。
但是，在学生发言时，还存在学生不敢发言的现象，好多学生可
能因为羞涩的缘故，不敢说。要打破尴尬的局面，就需要老师机智的
启发和鼓励。每一堂课都不可能完美无缺，需要我们不断总结，不断
反思，不断改进。
角的认识教学反思 篇 4
本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答每一个知
识点后面的问题，还有一些学生能上台准确指出三级阶梯分界线上的
山脉。主要是因为做到了如下几方面：
(一)知识系统性、逻辑性强，环环相扣
本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识 (地形、地势的
概念，三类地形图、五种地形 )——我国地势总特征——各级阶梯概况
(界线、主要地形区、主要地形类型 )。对每一个知识点的学习，我也设
置环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，直至得出结论。
(二)围绕重要知识点多角度强化讲解
例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析： 1、分层设
色地形图的阅读 ;2、示意图的判断 ; 3、地形剖面图的验证 ;4、对应的选
择题练习。通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握
牢固了。 : .
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
(三)讲究教学技巧，激发学生兴趣
1、由近及远
例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用语文题目
的形式让学生思考回答，从而让学生悟出了地势、地形的概念区别。
2、化难为易
例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍了剖面图
的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制 32°纬线，然后让学生对照分
层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最
后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。
又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先让学生分
阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学 生归纳主要地形类型 ;在找主
要地形区时，又利用标字母的方式让学生一一对应着找。这样，学生
就很快找出来了，也就很容易归纳出各级阶梯的主要地形类型。
3、细化知识点
例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为 2 点：西高东低—
—呈三级阶梯状分布 ;又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化
为 3 个知识点：界线 (位于阶梯分界线的主要山脉名称 )、平均海拔、主
要地形类型和地形区。
(四)注重学生参与，指导到位
为了让每一个学生都能参与思考，我采用了“学案”的授课方式。
在启发引导的过程中，学生一边思考，一边动笔写下答案，便于形成
连贯的思维，得出结论。采用“学案”，也有利于提高教学效率。
得到的启示
教学要目标明确，思路清晰，紧扣重点，落实知识点，激发学生
参与教学的热情和探究问题的兴趣。
角的认识教学反思 篇 5
《那只松鼠》是西师版小学语文第七册第五单元中的一篇精读课
文。课文是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，
关爱动物，懂得动物是人类的朋友。教学时应侧重于抓住文中关键词
句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。 : .
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
上课伊始，我首先通过谈话激趣引入课题，即先在黑板上写下
“松鼠”二字，让学生加上能修饰“松鼠”的词语，然后板书“那
只”，随即设问：究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢?让
学生带着疑问，自读课文，了解课文大意，再根据“逮松鼠——放松
鼠——惦松鼠”的线索细读课文，感悟理解。
在学习过程中，学生学习较为主动，发言也较踊跃，尤其是在体
会父女俩热爱大自然，关爱动物的美好心灵上，我觉得完成得还可以。
但在揣摩人物情感变化时做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后高兴的
心情，触摸松鼠时的神态动作。本来学生能上台模拟表演松鼠“绝望、
抗拒、乞求”的神态和动作，这也是一个加深理解，强化记忆的好机
会，但学生上台模拟的效果并不是很好，未能达到我预期的目的。
虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之处：如
在时间的把握上。原本在学习完课文之后，我还设计了一个拓展延伸
的环节，即让学生把自己想对文中父女俩说的话作为一次小练笔写下
来，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的时间相对较多
了一些，故到下课时，此环节的内容未能得以实现。其次是我对还不
够熟悉，准备还不够充分。在此后的教学中，我还应加强这方面的训
练，以此提高教学能力。
角的认识教学反思 篇 6
这节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，
充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、
合作、探究的学习方式。这节课中，我担当了导演的角色，创设了一
个轻松的氛围，让学生自己摆摆造型引出步骤① -构思，了解到五年级
学生的创作经验十分有限，因此，在教学中的示范环节，我把主角让
给学生，引导学生在台上做好讲解、示范，我及时出示步骤(②捆扎 -
③装扮)，通过学生对示范作品的点评提醒学生注意用线固定稻草的位
置要简要精到一些，还有装扮材料的多样性，否则作品容易呆板或者
来不及完成，让学生大胆创意的创作。学生在创作稻草人时提醒学生
注意环保，自己动手收拾废弃的材料。在这节课上，学生表现的很积
极，因此课堂上学生很活跃但秩序并不混乱。 : .
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
俗话说：“编篓编筐，重在收口，描龙画风，贵在点睛。”课堂
结尾是老师尽情发挥才智、激发