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有关英语专业“综合课”教学的几点认识 华南理工大学 秦秀白
高校扩招后英语专业教学质量严重滑坡
1999年开始扩招，将高等教育带入大众化的时代，提出到2010年高校毛入学率达到20%左右的目标。
1998年普通高校招生：108万
2006年超过了546万
2010年：657万人；
2012年：685万
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开场白
开场白
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教学质量究竟怎样呢？
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2011年英语专业八级考试为例
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在21万份试卷中，“汉译英”部分得8分以上的试卷只有19份。
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Hurry and soft is two different life style.
Hurriness and entertainment are two kinds of completely different life styles.
It is very different between busy and relax. They are two different life way.
Both busy and free are different way of living.
“匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。”
开场白
考生的薄弱环节是“听力的两个部分（LIST和GAP）和改错（PROOF）”，尤其是“微型讲座”部分的答题“不尽如人意”；“考试在八级改错部分的表现较差”。而这些技能项目都最能验证综合运用英语的能力。
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“2011年英语专业四、八级考试分析报告”（邹申、方秀才、陈炜，2012）提供的四、八级分数描述性数据显示：
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开场白
开场白
辜向东、肖巍 ：
“英语专业本科生的进口与出口距《大纲》要求有多远？” （《中国外语》 2012 第一期）
该报告以《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识和技能要求为评价标准，通过大学本科新生和硕士研究生新生（即教学的“进口”和“出口”）的自我评估来了解其质量，旨在对当前英语专业本科生的质量进行实证研究并予以评估。
调查对象为某“211”和“985”大学内来自19个省市的123名英语专业本科大一新生（“进口”）和来自全国12个省市的90名英语专业硕士研究生新生（“出口”）。
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当前英语专业本科生的“整体质量偏低，尤其体现在口语、翻译和文化素养方面”。“出口质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置不合理以及学生语言输入量不足等因素有关” 。
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开场白
教学理念更新了，教学设置得以完善，教学手段多媒体化，为什么教学质量反倒滑坡了？
值得思考的问题：
几个带倾向性的问题：
学习态度、学习心理和学习行为；后现代阅读习惯/方式的影响
来自学生方面：
来自教学行政管理：
“跟风” 心理；“外行” 装 “内行”；“内行” 屈从压力违心行事
教学质量滑坡，令人担忧。
来自教师方面：
课堂教学出现娱乐化倾向；削弱或放弃了教师的主导作用；没有认真实施有效教学
开场白
开场白
教学质量滑坡的原因：
课堂教学出现了娱乐化倾向；
对“自主学习”、“合作学习”和“探究式学习”等先进 学习理念的理解和实践出现偏颇，教师没有充分发挥主导作用，导致课堂教学只注重形式上的变革，忽视了课堂教学活动的实际效果；表面上看，课堂教学活动多种多样，形式花俏，十分热闹，但并没有实施有效教学，学生并没有真正掌握知识和习得技能；
学生的语言输入量（听力训练量和阅读量）偏少，“精读”不精，“泛读”乏量。
从“综合课” 的本质属性看“综合课”
该如何教
“综合课”必须警惕课堂娱乐化，开展
“细读”和实现“深度理解”
如何开展“细读”和实现“深度理解” “综合课” 教师应具备的基本素质
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