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质量
全国诊改工作状态
教学诊改专题
质量
首届中国质量大会（2014年9月15日）
中国经济要保持中高速增长，向中高端迈进，必须推动各方把促进发展的立足点转到提高经济质量效益上来，把注意力放在提高产品和服务质量上来，牢固树立质量是生命、质量决定发展效益和价值理念，把经济社会发展推向质量时代。
教学诊改专题
质量
原教育部副部长鲁昕：职业教育，加快适应经济新常态
我国正处于经济增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期三期叠加的阶段。在增速保持在7%的中高速发展时期，我们必须加快转入创新驱动发展的新阶段。创新驱动发展，不仅需要一大批拔尖创新人才，更需要职业教育培养的生产服务一线技术技能人才，将大量创新成果转化为现实生产力。职业教育的新常态就是要在稳定规模的基础上，更多地把资源配置和工作重心转移到内涵建设上来，深化教育教学改革，着力提升技术技能人才培养质量。
《光明日报》
教学诊改专题
质量
质量主体
教学诊改专题
质量
质量：是对要求的适应。——菲利普▪克罗斯比（美国）
质量核心地位：职业院校改革、建设、发展的核心。
(1)结构质量：专业布局及结构
(2)发展质量：创新要素驱动
(3)管理质量：学校内部管理、政府外部管理
(4)培养质量：就业率、对口率、起薪水平、稳定率、创业成效
(5)服务质量：服务政府 、服务企业、服务社会
质量内涵与类型
教学诊改专题
教学诊改专题
（技术开发、咨询、服务、转让）
目 录
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6
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教学诊改规划目标、制度、标准、规范、流程及配套制度建设(案例）
教学诊改改数据管理系统开发及应用
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教学诊改问题导向——调研
教学诊改组织体系构建（案例）
4
教学诊改工作实施方案顶层设计（案例）
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教学诊改理念
教学诊改应处理好的“三个关系”
目 录
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教学诊改应处理好的“三个关系”
教学诊改专题
关系
职业院校教学诊改工作处理好“三个关系”
：
(1)标准设置不同。评估的标准由评估的组织者设定，同类评估的标准是基本统一的。诊断和改进的标准由质量主体，也就是学校，根据社会需求和人的发展需求制定。
(2)组织主体不同。评估的组织主体是评估的组织者，可以是利益相关方，也可以是没有直接利害关系的第三方机构。而“诊断与改进”的组织主体院校及其举办者。
(3)指标体系不同。评估的指标体系既定的、静态的， “诊断与改进”的指标体系开放的、动态的。
(4)操作方法不同。评估数据是参考，诊改强调数据开发、采集和利用。