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为了确保事情或工作有效开展，我们须要事先制定方案，方案是在案前得出的方法安排。我们应当怎么制定方案呢？下面是我收集整理的分层教学的实施方案，希望能够帮助到大家。
分层教学的实施方案 篇1
一、课题探讨提出的背景：
苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发觉学生的文化课基础变得越来越差，特殊是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏爱好，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感心情，最终放弃。究其缘由不外乎两方面：
（1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏爱好和动力，而且在英语学习的相识上存在严峻的错误，错误地认为英语与专业没有干脆的联系，觉得只要学好专业课就行了。
（2）目前，职业学校学生厌学，导致老师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的老师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。老师的动身点并不是完全针对和适应每一个详细的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严峻阻碍了学生的特性发展，导致学习主动性严峻受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严峻影响了学生对英语的学习爱好。
二、课题探讨的意义
（一）理论意义
我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深化学习新的教化教学理念，正在由“阅历型”向“科研型”老师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探究，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组老师在教学实践上形成更完整的理论体系。
（二）现实意义
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，依据学生的不同学和实力，依靠现有的条件和已有阅历，制定不同的教学安排和教学目标，以便充分调动学生的学习主动性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
三、课题探讨的理论依据
1、孔子的“因材施教”思想
孔子认为人是有区分的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同看法（《论语·雍也》）等，所以，他特别重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。
2、巴班斯基的“分组教学理论”
巴班斯基认为，在一个班内，特性的差异是各种各样的。必需对学生进行详细分析，了解全班学生特性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、“驾驭学习”理论
美国闻名心理学家布鲁姆在驾驭学习理论中指出，“很多学生在学习中未能取得优异成果，主要问题不是学生才智欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“假如供应适当的学习条件，大部分学生在学习实力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得非常相像” 。假如在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新学问前的“认知前提实力差异”(它对教学
质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参加学习过程主动性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。
4、“智能差异”理论
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教化应当依据个体智能的特点进行教化。
四、课题探讨的目标：
1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的实力，并在实践中驾驭学习方法和策略。
2、通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的主动性，增加学生的合作意识，培育学生健全的人格。
3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、试验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。
五、探讨内容:
构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的详细实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，详细总结出分层教学的各个环节的详细做法，主要包括：
（1）如何搞好对学生的分层和分组
（2）如何搞好对教学目标的分层
（3）备课如何分层
（4）老师的授课如何分层
（5）课堂练习的设置如何分层
（6）作业布置如何分层
（7）作业的批改如何分层
（8）阶段测试题的编写如何分层
（9）课后辅导如何分层
（10）教学评价如何分层，这对全面落实素养教化的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教化和培育学生的实践实力也都具有很重要的现实意义。
六、探讨的方法
1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解
目前各地这个课题的探讨成果、探讨的动态、发展历史和现状。
2、调查法
（1）深化课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与老师座谈。
（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。
3、试验法 实行试验班与比照班，试验校与比照校的对比探讨。
4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的胜利和失
败的地方,为下一阶段的试验方案供应信息和方法。
七、实施遵循的原则
（1）因材施教原则。此原则是就开展试验的观点而言的。
在英语分层教学试验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区分对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面对全体学生，因而必需使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得胜利与自信，使教学质量全面提高。
（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就试验的对象而言的。
在英语分层教学试验的实施中，学生始终处于动态参加之中，居于教学的主体地位。所以要求老师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参加分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
老师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在打算阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了老师的主导作用。
（3）立足课堂、教材原则。此原则是就试验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素养教化的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂40分钟把握得好坏干脆影响学生学习英语成果的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
（4）客观性原则。此原则是就试验的全过程而言的。
在试验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际动身的客观性原则。实事求是地开展试验，实事求是地进行总结，要边试验边总结，形成自己的理论体系，又要刚好将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使试验的结论具有客观实在性。
八、课题探讨的对象
苍山县职教中心对口升学部13级学生
九、课题探讨的可行性分析
1、我校拥有健全完善的科研制度为课题探讨的顺当实施供应了保障，学校有深厚的教化科研氛围，有课题探讨的有关制度及嘉奖方案，大大激发广阔老师教化科研的主动性。学校的课题探讨非常重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障探讨的设备设施、时间、资料、经费。
2、该课题组是一个“素养好、水平高、功底厚、实力强”的科研集体。课题组的核心成员，都是学校的一线骨干老师，有教科研室主任、市级优秀老师、市优质课一等奖。信任在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
3、本课题所开展的前期打算工作特别充分：
课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了仔细的理论学习、广泛的沟通研讨，进行了初步的教学探讨活动，主动撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。
十、课题探讨的步骤
第一阶段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）打算筹划阶段
主要工作：收集信息资料，查阅文献，现状调查，制定方案，确定试验对象，培训课题组成员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。
（1）组织课题组成员进行理论学习、科研学问培训与自主学习相关文献的学习；
（2）各个案依据探讨目标、内容制定出实施安排；
（3）对学生进行实施分层教学状况问卷调查、分析状况，形成调查报告，拟出
对策。
阶段成果：形成课题方案。
其次阶段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）实施试验阶段
主要工作：设计探讨；论证性探讨；评价探讨。
（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；
（2）个别班级分层比照，回顾总结探讨内容、过程、方法，形成阶段性成果；
（3）学生对分层教学的回顾与思索。
（4）加强试验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断
地按既定的阶段和步骤开展此项试验，并努力达到预期的效果和目的。 阶段成果：课题小节，中期报告。
第三阶段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善总结阶段
主要工作：整理资料，教化统计，撰写论文，阅历总结，召开结题会。
（1）对分层教学全过程进行回顾思索，全面总结，提炼完善；
（2）分析、反馈、总结提高并撰写探讨报告；
（3）探讨成果汇总，进行成果鉴定及推广探讨。
最终成果：课堂展示、探讨报告，相关论文、案例。
十一、组织领导
课题负责人：
赵冬梅：高校，中学一级老师，负责课题探讨的开题、总方案、试验总报告的编写及理论的总结（执笔）。
成员：
荷卿：高校，中学高级老师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。 张 洁：高校，中学一级老师，负责分层、实施、资料收集、案例分析。 郭昌伟：高校，中学一级老师，负责分层前后数据比照、成效调查。
十二、课题探讨预料的成果
（一）试验探讨报告
（二）论文
（三）试验案例
（四）形成相对稳定的课堂教学模式。
（五）教学质量得到了提高。
（六）老师观念的转变，教学艺术和教研实力与水平有了明显提高。
分层教学的实施方案 篇2
俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的老师才会是优秀的老师。因为学生学上下各异，实力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，详细方案如下：
1、答问分层次。
提问留意让不同层次的学生参加。方式有三：①简洁问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参加意识，答复的对，自己受到鼓舞，思索问题的主动性得到更大激发;答复得不全面或不对，还有其它同学补充、订正。②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性答复，中低层次的学生尝试答复。③有争议的问题各抒己见。