文档介绍：雨润竹翠
——读教育名著有感
赵恩年
最近我拜读了叶圣陶、苏霍姆林斯基等人的教育著作,受益匪浅。
苏霍姆林斯基认为:“当你培养出具有爱心的孩子,他就会对教师的爱很敏感,并以好心还好心;而教师的爱,最重要的是为了学生获得知识,若是学生懂得了这些,自发向上,成绩自然就好,成绩好了,那作为老师的你不也会更加快乐了吗?”我非常赞同他的观点。
我认为爱学生是教师高尚职业道德的自我体现,教师没有爱也就不能教育学生。热爱学生,喜欢学生,以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们,使他们与自己越来越贴近。没有对学生的爱,即使教学也没有***。没有课堂上师生间心的相通、情的交融,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。只爱一部分学生,意味着对另一部分学生冷漠,那是偏爱,偏爱是一种非理智的情感。如谚语所说的那样:“漂亮的孩子人人都喜欢,只有爱难看的孩子才是真正的爱。”由此我想到,教师对学生的爱应是一种理智的、诚实的、公正的、稳定的师爱,它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程,作为一名人类灵魂的工程师,在培养教育学生的过程中,应该像苏霍姆林斯基所说:“把整个心灵献给孩子们”,也应该像斯大林所说:“要小心翼翼地培养人,就要像园丁栽培心爱的花木一样。”几年的教育教学工作实践,使我认识到:真诚的师爱是促进学生上进的动力。作为班主任的我,觉得更应该走进学生的情感世界,“感人心者莫乎情”,让学生感受到班主任爱的真诚,体会到班主任的确为自己着想,“捧一片真情,尝试着走进学生的心灵”,成为我工作的信条。记得四年前,有一个学生,当时是被一所学校赶出校门的被公认是“朽木不可雕”的学生,在万般无奈的情况下,家长通过亲戚把他送到了我校,学校又把他交给了我,刚接手这个学生不久,我就领教了他的“厉害”:旷课、上课迟到、睡觉、搞小动作,下课横冲直撞、欺负弱小、顶撞辱骂老师及领导等等,可谓劣迹斑斑。面对这样一个棘手的学生我没有放弃,而是努力走近他,亲近他。在我看来,每个学生都是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,差生也是如此,他们更渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能融入集体之中。我想这个学生当然也不会例外,通过多次的促膝谈心,我了解到他之所以变成现在这个样子,是因为学业成绩差而受到众多的冷漠导致了破罐子破摔,进而受到了来自父母、老师、同学更多的讽刺、指责、埋怨、歧视、排斥等。他对我说,反正我是一个不受欢迎的学生,没有人拿我当回事儿,你们对我愿怎么看就怎么看吧。话语间流露出他对被尊重、被理解、被关心的渴望以及融入集体的渴望。如果我能满足他的这种需求,让他感受到关心和温暖,那么他就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。为此,作为班主任,我必须想方设法去满足他的这种正当需要,触动并唤醒他的心灵,激发他内心深处的矛盾和斗争,使他由“我是差生”的心理转变到“我并不差,我也有好多被老师、同学发现的优点”,从而对自己有信心,不再消极地面对人生。在对其进行谈心教育的同时,我还精心设计了一次班会:《找朋友》。就是让每个同学在本班范围内都找出一位最可交的朋友,同时说明可交朋友的原因。当然这少不了提前的设计。为了达到唤醒、教育感化他的目的,我事先安排了几名班级干部及品学皆优的学生做了精心的准备,我告诉他们:一定要推举这位同学做自己的朋友,二是一定要找出他的闪光