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在科学课堂教学中要有目的的开展探究活动，培养学生的科学探究意识。完整的探究过程是由提出问题——进行猜测——设计实验——进行实验——验证猜测五部分组成，所以在科学探究中核心的内容是提出问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。为了能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养学生的发现精神，提高课堂效率，在科学课堂教学中进行情境创设的可以这样做：
一、用实验创设情境
实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出几十厘米高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。在教学《马铃薯在水中的沉浮》时，教师先调制一杯能使马铃薯上浮的浓盐水，然后把马铃薯先放入清水中，发现马铃薯会下沉；再把马铃薯放入浓盐水中，发现马铃薯会上浮。学生就会感到好奇，从而激发学生的探究欲望，让学生主动的去探索原因，形成自主探究的气氛。
二、设置故事情境
科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教《我们的小缆车》时，由牛顿在苹果树下被掉下的苹果砸中头引出重力的来历。教《简单电路》时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事；教《浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
三、联系旧知识，创设情境
在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《电磁铁的磁力》一课教学中，教师先出示一个电磁铁，提问：“怎样能让电磁铁吸起大头针？”学生回答：“接通电流
”。接着提问：“怎样能让它吸更多的大头针”学生回答：“多绕几圈、多用几节电池”，教师让学生试试。这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，发现通过改变电池的节数和线圈缠绕的圈数可以改变电磁铁的磁力大小，学生既学到了知识，又培养了能力。
四、猜谜语、唱儿歌创设情境
猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。例如教《空气》时，教师课前编一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，动植物一刻离不了。例如教《蚂蚁》时，教师把课前准备好的：身体虽不大，力气可不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，勇敢又勤劳。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。
五、联系生产生活实际，触发情境
在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如讲《时间的测量》时，教师提问：你知道哪些测量时间的方法？讲《雷电》时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《能量》时，联系生活中烧的煤，汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的？……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
总之，兴趣是最好的老师，好奇心是探求知识的内在动力，而创设情境教学是激发学生学习兴趣和好奇心的有效手段。教学中创设情境的途径很多，在课堂教学中恰当设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让课堂气氛轻松、和谐，使学生获得学习科学的持久内在动力，激活和拓展思维，变“要我学”为“我要学”，从而达到提高教学质量的目的。