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小学低年级识字教学之我见:低年级识字教学之我见
识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级语文教学更是重中之重。《新语文课程标准》规定：低年级识字教学要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这一安排，体现了识写分开，多识少写的原则。其目的是为了让学生多识字，迅速进入阅读领域。那么怎样才能让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而达到最佳的识字效果呢？
1优化识字方法，激发学生识字兴趣
托尔斯泰说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充溢情趣，对于低年级识字教学更应如此。所以在识字教学的课堂上我采用如下识字方法让课堂充满情趣，让学生对识字产生兴趣。
，游戏识字。教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）、有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）、井里一只大青蛙（因）、十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情感状况下学习，其乐无穷。
，趣味识字。对于象形字的识字教学，如“日、月、水、火、山、石”等字，可利用图解法，即教学“鸟”字，首先出示“鸟”字的象形符号，学生一眼就可以看出是“鸟”，这个象形的“鸟”和汉字的“鸟”有什么联系呢？让学生说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道“鸟”的每一笔表示的意义。
对于会意字的识字教学，如“从、休、灭”等字。可用串解法、描述法、演示法等方法进行教学。描述法，即想象一个情节片段，进行描述。如“休”字的教学，就可用一个人很累，他会靠在一棵树下做什么？休息。演示法，即动作演示字的形义关系。如“灭”字的教学，上课时老师点燃一张小纸条，问：“大家看这是什么？”（火）接着那一个盒子压上去火就灭了，出示“灭”字，学生马上明白了字的意思和读音。
对于形声字的识字教学，如“请、莓、揪、稠”等字，可用结构部件分析法。即拆一拆，拼一拼，减偏旁，换偏旁等方法进行教学。
2优化课堂教学方式，提高学生识字效率
有趣的课堂教学是提高教学效率的有效手段。那么，怎样打造有趣的识字课堂呢？
，主动识字。课堂教学中，还可以为学生创设情境让学生有兴趣地主动探究识字方法。如，教学“看、着”容易混淆的两个字时，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作，学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个指头伸上头去了。
，促进识字。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得简单、明确和具体。运用集文字、图片、图像、动画、声音于一体的多媒体教学，会将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它能有效地引起了学生的无意注意，大大激发学生识字的兴趣，不仅提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
，激励识字。苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要性也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动地学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，课堂上可以开展了一系列活动。如：开辟“识字园地”，在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来。
3扩展识字空间，生活中识字
汉语是我国的母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商品的外包装，商店的招牌，课外书等。可以说汉字无处不在。利用课外资源来识字，可以使学生实现与汉字的亲密接触，真正达到事半功倍的效果，可以使学生主动地学习，做一个识字的有心人。
总之，小小汉字，奥妙无穷。我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使学生爱上识字，乐于识字，主动识字。