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汇报人：XXX
2025-X-X
目 录
1. 新高考背景下高中历史学科核心素养概述
2. 核心素养培养的路径与方法
3. 核心素养培养中的关键能力
4. 核心素养培养的教学案例
5. 核心素养培养的师资队伍建设
6. 核心素养培养的政策支持与保障
7. 核心素养培养的挑战与展望
01
新高考背景下高中历史学科核心素养概述
新高考改革对高中历史教学的影响
改革目标调整
新高考改革强调对学生综合能力的培养，相较于以往更注重考试成绩，新高考更加注重学生的历史思维能力、人文素养和社会责任感，改革后历史教学目标更为多元化，注重学生全面发展。
评价方式变革
新高考评价方式从单一的考试成绩转变为过程性评价与终结性评价相结合，历史学科评价体系更加注重学生的历史理解、历史解释和历史分析能力，以及历史实践能力，评价方式更加科学合理。
教学重点转移
在新高考背景下，高中历史教学重点从传统的知识点传授转向历史思维能力培养，教师需关注学生的历史思维训练，引导学生进行历史比较、历史解释和历史评价，提升学生的历史学科核心素养。
高中历史学科核心素养的内涵及意义
核心素养定义
高中历史学科核心素养包括历史思维能力、历史知识素养、历史情感态度价值观等方面，旨在培养学生对历史的正确理解和尊重，提升学生的综合素质。
核心素养内容
历史思维能力包括历史解释、历史理解、历史分析等；历史知识素养涉及历史事实、历史规律和历史理论；历史情感态度价值观则强调爱国主义、民族精神、国际视野等价值观的培养。
核心素养意义
培养高中历史学科核心素养有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的历史素养，增强民族自豪感和国家认同感，对于学生未来的全面发展具有重要意义。
培养核心素养与高考改革目标的一致性
目标一致性
新高考改革强调学生的综合素质评价，与核心素养培养目标高度一致。例如，历史学科核心素养中的历史思维能力，与高考改革中对学生历史解释和分析能力的考查相契合。
能力要求匹配
核心素养培养注重学生历史知识、能力和价值观的全面发展，与高考改革对学生能力要求相匹配。如历史知识素养，要求学生掌握基本历史事实和概念，这与高考中历史知识考查的比重相符。
评价方式统一
核心素养评价强调过程性评价与终结性评价相结合，与高考改革中的多元化评价方式相统一。这种评价方式有助于全面了解学生的学习过程和成果，提高评价的公正性和科学性。
02
核心素养培养的路径与方法
教学内容的选择与调整
核心知识聚焦
教学内容应聚焦于历史学科的核心知识，如历史事件、历史人物、历史概念等，确保学生掌握基础的历史知识框架。例如，重点讲解中国近现代史中约30%的核心事件。
能力培养导向
教学内容需以学生能力培养为导向，设计多样化的教学活动，如历史探究、历史辩论等，提升学生的历史思维能力。例如，通过模拟历史场景，培养学生的历史解释和历史评价能力。
跨学科融合
教学内容应注重跨学科融合，将历史知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野。例如，将历史与地理、政治、文学等学科知识进行整合，丰富教学内容。
教学方法的改革与创新
情境教学应用
在历史教学中，通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，运用多媒体技术模拟历史事件，让学生直观体验历史场景。
合作学习推广
推广合作学习模式，鼓励学生分组讨论历史问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在研究历史课题时，学生可以分成小组，共同完成研究任务。
探究式教学实施
实施探究式教学，引导学生自主探究历史问题，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。例如，通过设置探究性问题，让学生自行查阅资料，分析历史现象。
教学评价的多元化
过程性评价
教学评价应关注学生的学习过程，如课堂参与、作业完成、小组讨论等，评价学生学习的努力程度和进步。例如，通过观察学生在课堂上的表现，记录学生在历史探究活动中的参与度。
终结性评价
终结性评价是对学生学习成果的全面评估，如期末考试、历史论文等，以学生的历史知识掌握程度和综合运用能力为评价重点。例如，通过考试评价学生对历史知识的记忆和理解。
自我评价与反思
鼓励学生进行自我评价和反思，让学生认识到自己的学习优势和不足，提高自我管理能力。例如，通过学生自评和互评，引导学生反思学习过程和结果。