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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
让校本教研促进教师专业化发展
校本教研 ,尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途
径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校
本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相应的校本教研
制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧
迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。
校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学
习化的学校。本文拟就实施新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探索
校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会求教于各位同仁。
一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色
科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施
阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校
本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。 “校本教研 ”并不是一种
新的科研形式， 而是将 “被异化了的 ”传统“学院型科研 ”归位于 “以学校为本”的科研，
将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。通过学习，使老师
们了解 “校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：
第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；
第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中
小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整
个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接
的目的。
二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围 : .
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
我校依据艾里奥特的行动研究模式， 注重教师的自我反思，确定研究思路为 “设
计—实施—观察—反思 ”。
首先，成立了 “校本教研领导小组 ”。校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、
教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成
良好的教研氛围。
其次，建立了必要的规章制度。校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了
一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制
定了《铜陵市实验小学校本教研工作条例》，拟订校本教研长、短期计划和教研活
动实施细则。此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本教研规
划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题
管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度等。
我们还利用教工例会，宣传栏和《教改前沿》简报等阵地宣传校本教研的重要意义、
作用和措施，在校内营造 “校本教研兴校”的文化氛围。
三、资源共享，实施专业引领，提升教研层次
专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研实施中，教师需要专业引领，需
要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。
实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与
保障。为此，我们采取 “请进来走出去”的办法。所谓 “请进来 ”就是请高校、科研机
构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交
流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓 “走出去 ”就是派本校
教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的专家，
目前，我校已拥有 18 位教师获得省、市、区、校“教坛新星 ”“学科带头人 ”“骨干教 : .
志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。 学校对这些校本教研中的骨干实
行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。同时为了
发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本
培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。
四、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展
通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的
校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个 “研”
字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性 ”、“全面性”、“创新性 ”、“有
效性”、“多样性 ”、“科学性 ”六个特点。
1 、建立读书常规，树立终身学习意识
现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专
业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立 “终身学习 ”的态度和意识，保持开
放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习
的习惯，我们坚持 “四确定 ”和“一展览 ”。“四确定 ”：即确定学习时间、地点、内容、
主持人。 “一展览 ”：即学期结束举办一次展览，校长室在检查教师的政治学、
业务学对全体教师展览。每周一次政治学
习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；一周一
次业务学习，由教研组长带领组员学；
教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。
2 、扎根课堂教学，锤炼教学艺术 : .
不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
校本教研的生命在课堂。 国内外教育改革普遍认同的两个观点是： 一是教师事
关重大；二是改革最终发生在课堂上。众多教师的成长无一例外地显示，在 “课堂拼
搏”中“学会教学 ”，是他们获得发展的重要历程。
集体备课。语、数大学科以年级划分备课组，英、音、体、美、自然等学科以学科
划分备课组，设备课组长一名。由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、
定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取 “头脑风暴 ”的形式，针
对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。最后各自执
教，互相听课，评价反思，并形成文字，交教导处。
课堂观摩。 按学科分组开展教研活动，分阶段推出 “名师示范课”、“骨干教师
研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。教师之间开展听课、评课，要求同学
科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。听课之后，一定要评课，
评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，每学期听课达 10 节，学期结束，教导
处将检查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设 10 节公开课，学期开始学校
统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。
拜师学艺。 学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒，签定 “拜师学艺 ”合同，
并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满
师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。
跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来，成立若干个 “校本教研专家组 ”。将成长教
师和新上岗教师分成几个组，承包给校本教研专家组，由该专家组制定随堂听课指
导计划，定期听课、交流、评价、指导。学期末专家组为被指导的教师撰写教育教
学水平和能力的发展鉴定。 : .
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
教学擂台。同学科同年级教师开展 “一课多教 ”：不同的老师上同一篇课文； “一
案多教 ”：同一篇教案不同的老师教； “一人多教 ”：同一个老师同一篇教案教多次。
通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。
双项交流。每学期举行多次教学观摩活动和 “送教下乡 ”活动。一方面邀请校外专家、
老师观摩指导；一方面发挥实验学校的辐射作用，将老师们送出家门，到教学条件
差的农村学校支教，锻炼教师队伍，促进整体提高。
3 、实施主题研究，教科研一体化
为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作
的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各
项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，
使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究
实践中，确保研究的步步落实到位。
转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，
大课题和小课题兼顾研究。
所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人
解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。（我
校现有 13 个课题在国家、省、市立项，正在研究中，已结题的三项省级课题均获
省科研成果评比二等奖。）
所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，
有一定研究水平的中青年志愿者组织起来， 成立 “青年研究会 ”，开展教学沙龙活动，
定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。对我校教师日常教学出现的
热点、难点问题进行 “会诊 ”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教 : .
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
育教学实际存在的问题。每次活动确定和围绕一个主题展开探究，如拼音教学、小
组合作、课堂评价等，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整
认识。
4 、开发校本课程，促进教师专业发展
三级课程管理体制的诞生，使教师获得了校本课程开发的权利，成为校本课程
开发的主体，因此，进行校本课程开发的研究工作，既可以使教师充分享受自己的
权利，又可以使教师的校本教研能力得到逐步提高。我校以课程改革为契机，找准
科研与教研、科研与学校发展的结合点，积极进行综合实践活动课程的实践与研究，
现开发研制出综合实践活动校本教材 ——《综合实践活动方案》
5 、不断总结反思，升华教育教学理念
坚持开展“六个一”活动。为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思 ”
的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。我校要求
教师每学期交一份典型案例；每月交一份教学反思；每月交一份优秀教学设计；每
学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或
案例。
坚持“六会”制度。建立对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论
提供平台。 我校每学期召开 “六会”已形成制度， 即面向全校教师的 “教书育人经验交
流会”和“学术报告会 ”；面向实验教师的 “新课程研讨会 ”；面向中青年教师的 “读书
报告会”；面向优秀教师的 “我为学校献良策 ”座谈会，面向青年教师的 “奉献教育事
业”的演讲会。
五、结束语 : .
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
实验以来，我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论
与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。我
们希望更多的专业人员参与校本教研，与教师建立校本教研共同体，推动校本教研
向深层发展。关于如何合理开发、利用和管理校本资源，以及校本教研、校本培训、
校本管理、校本课程四者如何有效的整合，我们还很困惑，有待于下一步实践和摸
索。