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写心得可以很好地总结阅历教训，避开再犯同样的错误，同时也可以借鉴别人的阅历教训，让自己更好地成长。幼儿老师读书心得体会简短应当写成什么样的？快来看看幼儿老师读书心得体会简短，本文为你供应幼儿老师读书心得体会简短写作技巧和示例！
幼儿老师读书心得体会简短篇1
首先先自我总结一下吧，我就是那种只有领导逼着学，我才肯努力学的那种类型的人。所以，最近几天，只要一有时间我就会拿起《做个欢乐的幼儿老师》这本书来读，细细的揣摩这本书，发觉原来书里边写的就是自己有时的心理，就是自己有时的做法，有时又是自己真实的感受。
首先，借用书中卡耐基的一句话起先我今日的写作吧，卡耐基说：“生活就像一面镜子，你对它哭，他就对你哭，你对它笑，它就对你笑。”曾经我也是常常的埋怨，为什么别的老师干的就那么的精彩?但是现在我不是不去看她们的精彩了，我是变更内心的想法了，我自己同样也很精彩，我就也根据书上讲的去找寻，去记录，自己的优点。还有我要对自己有信念，在书上《做个自信的幼儿老师》这个章节，不是列举了一个脑细胞的例子吗?其实，我们每个老师都没有把我们的潜能发挥出来，不是我们的实力比别的老师差，而是，我们还有许多的潜能还没有开发，我们都是很优秀的，只要我们肯努力。所以，我要主动的参加到幼儿园组织的各项活动中，就拿最基本的园里开会吧，这本书上也提到过，原来也许多许多的老师也和我一样开会时总是情愿躲在一个“无人关注区”。但是现在，我要往前坐，我还要去倾听，去记录，去学习，去互动参加，发表自己的见解。在参加中使我感受到了学习的欢乐。真的，我很佩服园长今年组织我们学习的这些活动，真可谓是专家型的园长了。因为，我知道她是想通过这一次次的教研熬炼我们每位老师。书上也是这么记录的。看了这本书，更使我感到了园长对我们每位老师的良苦专心。园长，你知道吗?因为你组织的这些教研活动，我主动地参加，你又对我进行了刚好的评价及确定，所以，使我对工作有了自信。使我情愿参加到每次活动中，因为我找了久违的工作中那一份欢乐的感觉了。我还要说真的两个字，这不是在唱高调。也不是虚伪。以前，园长只要一布置点事情，我就会愁得不知所措，还没做先给自己泄气。但现在，我会去想我如何在最短的时间内，做出最有效率的事情来，我会开动脑筋，冥思苦想，因为我重新相识了自己。
是的，我们的工资待遇都很少，但既然我们现在同时选择在这里工作，你能不说这是我们前世修来的缘分，我觉的我们就要一起努力好好的干，欢乐的工作，为我们以后的工作生活铺路，让我们以后在从事别的工作岗位时打下良好的基础。
园长不是说过有本书上写：“习惯养成只须要21天”那现在，我们就一同竞赛，项目就是开会往前走，争取发言。变更走路的方式，养成主动说话的习惯，开怀大笑。增加我们的自信念。影响我们，带动我们四周的人一齐努力。
幼儿老师读书心得体会简短篇2
无论是面对从天而降的巨大灾难，还是生活中那些琐碎的细微环节，老师用自己的爱，同样书写着不朽的传闻。
虽然，在幼教工作中我们所做的事是琐碎而平凡的，但我信奉海尔总裁张瑞敏先生的那句话：“把每件简洁的事做好就是不简洁，把每件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名一般的幼儿老师，我要在这平凡的工作岗位上书写出不平凡的人生。
敬业厚德敏于行,它体现在我们每一个平凡的工作日，体现在每一个一般的岗位上。假如我们人人都能成为敬业厚德的人，把工作当成一种使命，把工作当成一种享受，那么，多数个平凡将凝合成宏大，多数个一般将造就非凡。春有百花秋望月，夏有凉风冬听雪，待到桃李满目时，便是我们骄傲时!
创先争优，是一种精神，创先争优，是一种意识，创先争优，更是一种看法。如今，创先争优活动正在如火如荼地进行，我们每一个幼教工作者正是用实际行动，诠释着活动的内涵和精神。
最终我们要骄傲地说一句：我是一名幼儿老师，我是一名共产党员!
幼儿老师读书心得体会简短篇3
新课程改革呼喊才智型课堂。才智型课堂须要我们老师才智型的设计和引导。老师的课堂教学应植根于既让学生收获学问，又让学生收获实力和享受。
建构才智课堂须要诸多元素，依据收集的资料，从以下几个方面加以综述：
一、才智
“才智”的内涵特别丰富，在我国的文化中，才智是只能意会而不行言传的。在西方，才智源于“才智之神”——赫尔墨斯。照《辞海》中的说明：才智是指对事物的相识、辨析、推断、处理和独创创建的实力。
在社会生活中，才智是个体生命活力的象征，是个体在肯定的社会文化心理背景下，在学问、阅历习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教化过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合实力系统。才智事实上涵盖了个体多方面的素养，它融合了个体已有的经验。个体所经验的一节都有可能转化为才智，“这种才智和机灵表达了我们整个身心的存在”。
学问不等于才智，才智不能像学问一样干脆传授，但它须要在获得学问、阅历的过程中经由教化的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教化在人的才智发展特殊是人的早期才智发展方面发挥着不行替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，才智的发展只能在富有才智的教化条件下才能实现。也就是说，好的教化有利于才智的发展，只有才智的教化才能培育出才智的人。
二、教化才智
犹如才智之于个体一样，教化才智之于教化，同样体现为教化的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教化才智是良好教化的一种内在品质，表现为教化的一种自由、和谐、开放和创建的状态，表现为真正意义上敬重生命、关注特性、崇尚才智、追求人生华蜜的教化境界。作为教化的一种内在品质，教化才智是应当渗透、内化于包括师生教化活动及教化目的、教化价值、教化过程、教化环境、教化管理在内的教化的一切方面的。
由于老师是教化目的、意义、价值、任务的干脆体现者、承载者和实践者，是教化活动的组织者和主导者，因此在详细的教化情景中，教化才智主要是通过老师的教化教学行为来体现的。从这一角度来看，教化才智在教化教学实践中主要表现为老师对于教化教学工作的规律性把握、创建性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及敏捷机灵应对的综合实力。以才智型老师作为对老师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对老师的理论学养和综合实践素养提出更加全面的要赤诚。提倡才智型老师，肯定程度上会使老师的专业发展更为协调、完整和全面。
三、才智型老师
才智的课堂须要有才智的老师。一个墨守成规的老师会阻碍学生特性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代须要我们作为学生才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名老师不仅须要广博和专精的学问，更须要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。
对于才智型老师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述才智型老师的特征时认为，“在教化、教学实践中：他具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的实力;具有把握教化时机、转化教化冲突和冲突的机灵;具有依据对象实际和面临的情境刚好作出决策和选择、调整教化行为的魄力;具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建，愿与他人进行心灵对话的魅力。老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出特性的独特风格。教化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，才智型老师须要四种学问，其中包括文化学问，一要丰富渊博，二要自成一家;实践学问，老师的人生经验的领悟和提炼，在详细的教化情境中生成。
才智型老师就是具有较高教化才智水平的老师。才智型老师的教化才智是教化科学与艺术高度融合的产物，是老师在探求教化教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是老师教化理念、学问学养、情感与价值观、教化机灵、教学风格等多方面素养高度特性化的综合体现。才智型老师与探讨型老师有诸多共同之处，如都执着于教化规律的探究，现实问题的探讨，对理论学习抱有很高的热忱，将探讨视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型老师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代老师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教化才智水平。
作为专业素养的才智型老师之才智可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指才智型老师是具有才智人格的生命主体。所谓“三维”，是充溢和详细体现“才智型老师”生命主体和才智人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，才智型老师是具有理性观念之才智的老师。“才智型老师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教化的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教化理论的学习，更包含老师个人的独立思索和实践反思。老师在理性观念方面的才智，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲，才智型老师是具有“人本取向”之才智的老师。从“意”方面讲，才智型老师是具有执著精神之才智的老师。
才智型老师的素养建构应是多元的，广泛的。
首先，才智型老师必需有教化才智。驾驭教化好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和实力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、主动性和创建性，发指最佳教化效益。
其次，才智型老师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学中见机行事、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇定自若，显示出高度的教学才智。
其三，才智型老师必需有科研才智。要驾驭较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研爱好，要有较强的科研实力，特殊是选择确定科研课题、设计课题试验方案、撰写课题探讨报告等实力，还要有科研课题流程管理的水平。
其四，才智型老师要有管理才智。不但要有管理班级、管理学生的才智，而且还要有管理学校、管理校内的才智，并在管理中不断显示自己的才华和才智。
其五，才智型老师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新实力，并在自己的教化教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。
另外，从微观角度讲，才智型老师还应具有语言才智、写作才智、计算才智、演讲才智、科技才智、艺术才智等等。
四、才智课堂
课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以老师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教化资源，促进孩子才智发展的场。
才智的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度限制，课堂师生的组合方式，老师的形象装扮、言行举止都应当是温馨的。
才智的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置，要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风尚。课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上不允许学生“插嘴”，但课堂上学生“不擅长倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”，更是散漫的表现。
才智的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应当真诚地表扬，热忱地激励，公正地评价，善意地指责，恳切地指引;学生与学生之间应当友善地相处，同等地沟通;学生对老师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应当讲诚信，讲民主，讲互动。
才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放老师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的限制，也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而同流合污，还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的逻辑体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。
在才智的课堂中，老师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开老师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。
才智的课堂，要求在课堂教学中要注意让学生“感受过程，习得规律，发展才智”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”;在教学策略的运用上，要注意“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授学问和培育实力的关系，要注意培育学生的独立性和自主性;在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有特性地学习。