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数学三年级上册教案篇1
教学中，我采纳了归纳法，练习法，主要是考虑到部分接受实力比较差的学生。本班学生学习实力相差较大，优者优，劣者劣，是很明显的差别。像3×20这种题目的得数，他们不用考虑，就可以干脆说出答案。但是，至少有1/3的学生会不清晰，这是本班学生的学情。
课上，从导入起先，从生活中的详细事例引入，同学们学习的主动性高，（从购整捆的铅笔导入），为本节新课“小树有多少棵”作了铺垫。当从主题图中获得数学信息并提出问题、分析，解决问题的实力。孩子们学习的爱好高。在授新课的过程中，通过小组合作，分组沟通等活动来调动学生学习的主动性。
教化心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”学问迁移实力是将所学学问应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素养和实力，这也是我们培育学生的方向。衍晟、嘉豪、晓茵等相对接受实力较不好的学生也能依据复习的内容顺势迁移到本课学习中。这是本节课的胜利之处。
“每捆20棵树，3捆就要把3个20相加……”即20+20+20
“可以把3×20，就是3捆小树合起来的总数……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”……
孩子们起先七嘴八舌，谈论自己的想法。尽管不那么完整，我都赐予确定。当提出4捆小树、5捆小树时，孩子们也就明白该怎么样做更好了。
要求学习的目标是学生形成能够举一反三、敏捷运用所学学问解决类似问题的实力和方法，这是迁移的目的，也是孩子必需驾驭的很重要的实力之一。
在练习中，有出现“3×230×2300×2”这类题目，再让学生计算完视察，然后发觉问题。大部分学生只会说“积每一次多一个0”这样的话，对于乘数和积之间的关系表达不那么顺畅，但是在沟通中发觉孩子还是能理解其中的意思的，知道当乘数发生有规律的改变时，积也跟着发生有规律的改变。
在今后的学习中，我会更加注意学生思维实力的培育。
数学三年级上册教案篇2
教学内容：
北师大版数学试验教材三年级上册第一单元第一节课《小树有多少棵》。P2—P3
一、教学目标与重点难点
教学目标
1、探究并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。并能正确地进行口算。
2、结合详细状况，在探讨解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。
教学重点与难点
教学重点：理解并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点：驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
二、教材分析
这是在学生上学期已经娴熟驾驭乘法口诀基础上，新学期的第一节课，教材创设“三捆小树”的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活阅历动身的课标精神，更加关注了学生的学问背景及特性差异，激励学生独立思索，产生不同的计算方法，为学生供应充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行学问构思。
三、学校及学生状况分析
我校属于市一级学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学协助手段。三年级的学生特别熟识和宠爱新教材，新教材图文并茂，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做并且喜爱与同伴合作沟通，使学生学习数学始终处于一种乐于探究，主动主动的状态，学生在计算主面能够选择自己宠爱的方法。
四、教学设计
（一）创设情境，提出问题
1、老师利用多媒体出示教学情境图，引导学生视察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今日我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学学问。
（设计意图：创设学生所熟识的植树这一生活情境，亲密数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教化。）
2、出示主题图
视察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？
（设计意图：结合详细情境，培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的实力，老师放手让学生自己视察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培育学生学会学习的一种策略。）
（二）探究口算方法
1、学生独立列出算式并解答，小组沟通。
学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。
（设计意图：老师充分放手让学生自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通、探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。）
2、全班沟通
小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：
①20×3就是3个20相加：20+20+20=60
②因为2×3=6，因此20×3=60
③可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60
对于学生的计算方法，只要正确，老师要对学生进行激励和表扬，请同学们选择自己喜爱的方法来计算。
（设计意图：全班沟通为了体现学生的算法多样化，使学生更加便利比较和选择自己喜爱的计算方法。）
3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？
请同学们先试着解决。然后小组内沟通，全班汇报。
（设计意图：通过学问的应用，增加学生的应用意识，提高学生解决问题的实力。）
4、拓展练习：
3×25×46×7
30×250×46×70
300×2500×46×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行竖列有哪些规律？用自己的话说说你发觉了什么？只要学生说的合理，老师应赐予确定和激励。
（设计意图：让学生用自己的语言进行表述，培育学生的语言表达实力和发觉数学规律的实力。）
5、引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。
6、数学嬉戏：
老师事先打算好卡片，以同桌为单位开展嬉戏活动。
嬉戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十或整百数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又精确。
（设计意图：创设嬉戏环节，是为了激发学生学习数学爱好，调动学生的各种感官，培育学生的思维敏捷性和独立性。）
五、板书设计
小树有多少棵
20×3=60（棵）
20+20+20=602×3=6
20×3=60
六、教学反思：
重视算法多样化是数学课程标准的一个重要方面，在本节课中，我利用教材中供应的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。
由于本节课是新学期的第一节课，因此，在练习题的设计上，我比较注意计算方法的训练，而忽视了应用学问，解决实际问题，因此也没有创设这方面的练习题，我想下节数学课在应用学问，解决问题方面应当适当加强，以更好的让学生学数学，用数学。
七、案例点评
本节课老师留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生们供应视察和操作的机会，让学生感受数学就在身边，感受数学的乐趣。
生活中的实际阅历是学生学习数学的基础。“小树有多少棵”这一场景教学是学生日常生活中很熟识的，学校或社区每年都进行植树活动，可以说每个学生都亲自经验过。在本节课中，老师依据学生的实际，通过植树这一生活场景，使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习，同时又不失时机地进行环保教化。
重视算法的多样化，是数学课程改革的一个重要方面，在本案例中得到体现。本案例老师能够利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，老师充分放手，让学生自己探究整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过学生独立思索、小组沟通探讨，经验探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。通过学问的应用，增加学生的应用意识，提高学生解决问题的实力。教学中，老师能让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行训练。最终，老师通过生动活泼的数学嬉戏，激发学生的学习爱好，巩固整十、整百或整千数乘一位数的口算。
数学三年级上册教案篇3
〖教学目标〗
、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
。
。
〖教材分析〗
这是在学生上学期已经娴熟驾驭乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活阅历动身的课程标准理念；更加关注了学生的学问背景及特性差异；激励学生独立思索，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生供应充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构学问。
(一)创设情境，提出问题
，引导学生视察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今日我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟识的植树这一生活情境，亲密数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教化。)
，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合详细情境，培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，老师放手让学生自己视察，这也是培育学生学会学习的一种策略。)
(二)解决问题，探究口算方法
。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图老师放手让学生自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通、探讨，经验探究多种算法以及与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。)
。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，老师就应当对学生进行激励和表扬，让学生选择自己喜爱的方法来计算。
(设计意图全班沟通体现了学生算法的多样化，使学生更加便利选择自己喜爱的计算方法，达到算法优化目的。)
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