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依据教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。由于实地教研和网络教研不存在谁比谁高级的问题，因此这种划分是教研的分类。下面是我给大家整理的数学教研活动方案模板，仅供参考希望能够帮助到大家。
数学教研活动方案模板篇1
一、活动目标：
1、通过本次教研活动，促使老师以研促教，在教研中提升教学实力。
2、通过开展“展示、研讨”，促进老师共同研讨，共享教学才智及阅历、研讨教学方法，提高教学水平。
3、通过“两节课”活动，进一步落实学校常规教研评价的才智，真正创设良好的教研氛围，提升老师课堂驾驭的实力。
二、活动组织形式：
1、依据学校教研工作规定，执教老师提前三天将上课内容及教案设计在组内进行探讨;然后把教案设计定稿上传到教育处。
2、通过观摩课，开展“展示、研讨”为主题的活动，从优、缺点两方面评价课堂教学，刚好给执教老师指出不足，真正创设良好的教研氛围。
三、活动过程：
第一阶段：
1、依据教研活动主题“才智课堂”，确定执教老师。执教老师陈俊宏、吕梅。
2、执教老师要确定观摩课的内容，并刚好将教学设计上传教育处;课后写出反思、自评。
3、组内老师利用课余时间进行研讨活动，作出修改看法。执教老师依据大家的修改看法进行修改，刚好的调整教学活动方案。
其次阶段：
1、教研组长向组员明确本次教研活动任务。
2、执教老师上传教学设计。执教老师依据授课的内容，细心备课。其他老师参加研讨活动，刚好发表看法。
3、观摩研讨课：三年级“两位数乘两位数”
五年级“约分”。
各个老师做好观摩记录：
要求是：教学得失点评、评价才智(老师及学生)、综合评价(优点及建议);完成听课记录表。
第三阶段：
1、老师评课并进行整理：
组织教研组成员，开展“才智课堂”为主题的评课活动，对本堂课进行记录、分析、评议，提出改进建议。
2、刚好做好教研组活动记录，并填好评课记录表，刚好上报教育处存档。
3、作课老师整理好教学设计、反思，刚好上交教育处存档。
第四阶段：总结
依据两位老师供应的探讨课例，全校数学老师就如何把“展示、研讨——才智课堂”绽开专题性大探讨，上课老师、听课老师用评论的方式开展案例研讨，使传统的沟通变成了主题性的沟通，使一次性的互动变成了连续跟进的多层次互动。使我校的老师们在沟通沟通中互补阅历，共享资源，在相互学习，相互沟通中发觉不足，带动教研活动的发展，不断提高老师的教学水平和学校的整体教学质量。我们信任，只要全体老师主动参加，我们教研活动肯定会更具实效性、更会丰富多彩!
数学教研活动方案模板篇2
一、活动题目：
如何理解估算的意义、如何在教学中落实?
二、对小学数学专题的说明：
估算是指不借助任何计算工具，只凭思维和语言进行的计算。数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的详细教学中。
三、确定小学数学专题的依据：
估算，是一种重要的数学思想方法和数学实力。学生驾驭了科学的估算方法，并能敏捷运用，对提高学生的分析、推断实力，培育学生思维的深刻性、敏捷性和独创性都将起到主动的促进作用。但估算教学现状不尽人意，不重视、不关切、不清晰如何教学估算由来已久。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步阅历和做法：
结合平常的教学实践，通过调查视察，与同事沟通学习，发觉现在小学估算教学的现状特别不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算好像成了被遗忘的角落，即使有老师相识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、老师重视不够，引导不足。很多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。这些老师明显没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算实力产生深远的影响。正是受这种教学相识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有老师把心思和精力花在估算教学上，更不情愿对估算教学进行有效的探讨实践。
2、学生意识淡薄，实力不强。大多学校学生的估算意识较差，估算实力不强。这种状况在平常的教学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比有很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来;又如日常生活中，须要进行估算时，学生手足无措，不知从何入手等等。对策：
一、转变估算行为，增加估算意识
1、找寻生活实例，体验估算的好用价值。老师要擅长找寻日常生活中学生熟识的、感爱好的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中到处有数学，感受估算的地位和作用，从而增加估算意识。如从一年级起先，就可以常常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多;从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些;通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20;引导学生视察10本数学书大约有多厚;40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级起先就不失时机地找寻一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发觉，估算已在数学教材的很多领域留下深深的踪迹，只要我们创建性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和实力的培育。如4812÷12，学生在计算时简单漏掉商中间的0，假如先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商确定是400多，这样既避开了计算的错误，又培育了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域，结合数据的收集与整理，相识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培育数学思维，体验估算的数学价值。估算教学还可以训练学生思维的敏捷性，使学生的思路更加敏捷，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不简单想到、比较隐藏的方向上去。如在教学比较12/25与19/35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12/25<1/2、19/35>1/2，就可以推断12/25<19/35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出推断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统学问束缚，结合估算发觉一些独特的解题思路，找寻一些新奇的解题方法，更重要的是能引发学生的学习爱好，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。
二、驾驭估算方法，培育估算实力
1、挖掘教材，驾驭估算的一般策略。虽然估算的方法敏捷多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为简单。如估算99+203，简化为100+200;又如把71×19简化为70×20。其次，对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或变小，因此要作出调整，使计算结果比较精确、合理。详细的估算过程中，又有以下几种估算方法：
●凑整估算。这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。如估算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20=1400。
●依据口诀估算。即不肯定把数量看成整十整百整千数，而是依据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。如411÷7可以把411÷7看成420÷7=60，而411÷8可以看成400÷8=50，估算时，为了计算的简便，应依据口诀敏捷处理。
●依据位数估算。计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如学生估算812÷4≈23了，被除数的最高位8比除数4大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应当是一个三位数且首位是2，于是可推断商“23”这个两位数是错误的。又如63×29的积，确定是四位数，学生假如对错了位或算错成三位数就错了。
●依据尾数估算。如201+232―365=67，只需算一下个位：1+2=3，13―5=8，就可以知道得数67是错误的;又如59×64=3621，只需算一下：9×4=36，得数个位肯定是6，3621这个得数是错误的。
●依据阅历估算。如三(1)班有男生25人，平均身高138厘米;有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米?依据阅历可知，全班平均身高应在134厘米至138厘米之间，假如有学生算出其他的答案，说明肯定是错误的。
●依据规律估算。即依据数学中的有关规律进行估算。如计算整数、小数或分数乘法时，可依据一个因数(0除外)小于1，积小于另一个因数;一个因数大于1，积大于另一个因数进行估算;除法时除数大于1，商小于被除数;除数小于1，商大于被除数等规律进行估算。
2、重视沟通，激励估算方法的多样。沟通，便于学生相互补充，相互汲取。学生在沟通中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生特性的发展。沟通时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有肯定的启发性;而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。沟通可以让大家取长补短，相识到另外视角的观点和策略。沟通时，学生各抒已见，畅所欲言，思维得到了碰撞，实力得到了提高。
3、关注结果，实行合理的评价策略。学生估算之后，老师要对学生的估算赐予评价。老师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。
三、强化估算训练，养成估算习惯
1、培育爱好情愿用。老师在教学过程中要结合教学内容，引导学生在详细的情境中运用估算。这样不但使学生体会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。如在二年级的加、减法估算中，通过一个模拟的购物活动进行专项练习。课件出示十余种商品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，随意购物。要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品，看哪个组购物方案多。学生的爱好高涨，每个小组都设计了多种的购物方案。学生在详细的`问题情境中，既提高了估算爱好，又运用了估算的方法。
2、结合计算常常用。运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是常常要采纳的方法。如学生练习时出现的，小明的身高是4米50厘米;;一列火车的速度是每小时5千米等等。这时老师要刚好引导学生去估计和推断，这样的结果是脱离生活实际的，思维方式或计算过程已经出现了错误，须要重新检验解题的方法或运算过程。
四、试图突破的方面：
估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。在数学学习中，可以利用估算进行试商，对计算结果进行检验，提高精算的正确率。估算作为生活中的一项必备技能和数学学习的一项必要技巧，有其独特的价值。培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，成为教学上的一大重要任务。但在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、无所适从，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。觉得估算太累，太遥远，太牵强，对估算陷入了深深的困惑。在当前的课堂中，学生的估算主要存在以下几种不良现象：
现象一：“算着估”。学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。