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2007年会主题报告
北京师范大学 现代教育技术研究所
2007年7月
跨越式试验研究的深入与发展
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小学语文学科跨越式试验研究
语文跨越式教学存在的不足及改进
小语中、高年级段跨越式教学模式探索
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小学英语学科跨越式试验研究
英语跨越式教学存在的不足及改进
英语中、高年级段跨越式教学模式探索
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大家知道，语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策略的运用充分发挥教师主导作用，又要通过自主扩展阅读、小组讨论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用充分体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。
双主教学模式的实施要领是：前 20 分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后 20 分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两个环节之间）。
1、语文跨越式教学存在的不足及改进
经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面——
（1）识字教学的跨越式目标完成不好
（2）朗读指导环节的处理不当
（3）重、难点的分析把握不准
（4）扩展阅读环节的实施不到位
（5）写作环节的贯彻实施不理想
下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。
语文跨越式教学存在的不足及改进
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小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学”、“识字教学”、“朗读指导”和“阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“识字教学”和“朗读指导”，所以下面先就这两方面的问题进行分析。
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识字教学的跨越式目标完成不好
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识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。
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从表面上看，识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认能读），其中5～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游轫有余。
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（1）识字教学的跨越式目标完成不好
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。
按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解 “音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多音、多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。
用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学，而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14～15分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。
（1）识字教学的跨越式目标完成不好
第二个重点是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。
众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解，书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习和写田字格练习两项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，已经在以前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：一般的像“上、下、左、右”这类常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释，但是对于容易倒插笔的生字则不要吝惜必要的讲解时间——如“母”字）；剩下10 分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括 2 分钟左右的书空练习和 8 分钟左右的写田字格练习。对于5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练习时间，应当是足够的了。
语文跨越式教学存在的不足及改进
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朗读指导环节的处理不当
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朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以“朗读指导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节。
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由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出多种朗读训练的方法与策略，如：自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演朗读、选个别学生朗读并作点评……等等。因为语文教师普遍重视“朗读指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易超时。
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（2）朗读指导环节的处理不当
重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。
其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读（如小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读）效果都是不佳的（集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要求）；开火车朗读也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，“朗读指导”要想真正取得成效，并不在乎所花时间的多少，而在乎朗读指导是否得法。
1、语文跨越式教学存在的不足及改进
（3）重、难点的分析把握不准
为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文“富饶的西沙群岛”为例。表面看，这篇课文比较长，似乎要花较多时间；但是若能抓住重点、难点，其实这篇课文并不需要化费太多时间即可深入达成课标的要求。
本课教学目标——包含情感目标与认知目标（在同时存在情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问题，所以和认知目标相比必然是重点）。
情感目标——通过对富饶美丽的西沙群岛的生动描绘培养学生热爱祖国河山的美好情操。
认知目标——认识并掌握生字、词，了解篇章结构特点和本课记叙文的写法特点。
下面我们进一步分析这篇课文的三个方面的认知目标（有关的生字词特点、篇章结构特点、记叙文写法特点、）