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不 能 无 奈
（ 中央民族大学教授、《数学课程标准》研制组负责人）
孙晓天
考试的话题年复一年，学期复一学期，梦魇般挥之不去。可怕的还有考试之后的那个家长会，孩子的名次、班级的平均分与家长的脸面、老师的业绩联系在一起，那阴霾几乎笼罩在每个人的头顶。难道考试真的应该是这幅模样吗？
考试只是一个普通的教学环节。对学生来说，考试的目的就是让他们知道自己离目标有多远。与其他教学环节相比，考试带有回顾与总结的特性，因此考试之前通常伴有比较全面的复习，这也就使考试环节显得更“隆重”。其实，就考试的功能而言，小学阶段无论多么重要的考试，都和日常的作业或课堂练习差不多。只不过规模大、品种全、要求高罢了。
在教育理论工作者眼里，考试的功能就没有这么简单了，而是具有导向、诊断、区分、预测等一系列重大功能。但千万要弄清楚的是，这些仅是提供给成人、教师的理论，一旦将其错用到学生身上，往往就演变成了可怕的“甄别”。考试留给学生那梦魇般挥之不去的感觉，或多或少与这些理论的误用有关。
就书面考试而言，考试的内容应以学生学过的为主，并兼有一点拓展的内容。要下功夫避免“偏”、“难”，为追求所谓的区分度，故意挖坑让孩子往里跳的傻事再也不能做了。新课程中包括的诸如空间观念、综合运用、数据处理、情境与数学化等内容，都能为学生留出较宽裕的思考和操作空间，使人人有用武之地，比较适于做考试的素材。而且，考试会自然地带有一点拓展性，使考试成为学习过程的延伸。应对这样的考试，我们的学生肯定会游刃有余，能充分展示他们的聪明才智。而仅以“对、快、准”为目标的考试，实际上是偷工减料、躲避改革责任。推行新课程改革已经多年，能让学生远离这样的考试，足以让人欣慰。
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考试可能有激励作用，但这个作用千万不能被夸大。对儿童来说，鼓励容易做到，而激励他们很难。至今也找不到什么有说服力的例证告诉人们该如何把握激励的“度”。于是，明明把握不好，又硬要“激励”，激励也就成了压力的同义语。“人无压力轻飘飘”，这句话用在孩子身上，几乎就会使他们经受心灵的折磨，剥夺他们自然成长的权利。在过度“激励”的作用下，孩子们那刚刚萌发的好奇、自信和对数学的向往，就可能在不知不觉中消耗殆尽。仔细想想，难道不是这样吗？
今天的考试以经成为一大社会现象，家长的期待、行政考评的驱动、社会竞争的加剧等交会在一起，形成一股远远超出孩子健康成长之所需的强大推力，成了决定考试价值的基本考量。纵使广大教师、家长对上面提到的那些道理无异议，在现实面前的表现也往往是无奈。 这种无奈已经在事实上成了推进新课程改革的瓶颈，人们在无可奈何中已经开始屈服于这一现实了。
真的只是无奈吗？
各位还能忆起我们小时候考试的情景吧！记得那时的考试时间都不长，绝无偏题怪题之类的陷阱，也没有严阵以待的监考，答完卷还可以抽空在卷子背面画几个小人儿。考的好时得过奖状，考得差时挨过训斥，但这些完全影响不到我们的快乐和自尊，没有在心灵上投下阴影，大家都很阳光，基本还能健康成长。
归根结底，考试要有助于孩子的健康成长，作为一种良性的环境力量去为未来强大的中国造就人才。所以，我们该为考试改革做些什么，不能无奈！
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课程改革前纸笔考试的状况：
2. 主要被用于选拔与甄别，改进教学和激励学生的功能被弱化
3. 主要考察知识的记忆与解题技能（一份试卷）
4. 客观题比例偏大，主观题、开放题比例很小，甚至没有。强调统一标准，忽视个性差异
5. 试题去情境化，缺乏与生活实际的联系
6. 试题呈现形式单一、呆板
7. 试题孤立、零散，缺乏综合性
（主要考查知识点）
纸笔测验被过度使用的状况有所改变
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纸笔测验改进教学和激励学生的功能被强调，选拔与甄别功能被弱化
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纸笔测验的考察内容更加全面
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纸笔测验中主观题、开放题比例逐渐增大
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纸笔测验中试题设有生活情境，注意联系生活实际
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纸笔测验的试题呈现形式更加生动、多样
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纸笔测验的试题具有综合性
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目前的状况：
考试是教育教学必不可少的评价手段之一，也是教育教学过程中必不可少的环节。目前，社会对考试的弊端有较多的研究，呼吁淡化考试。但对考试的积极作用研究较少。考试可以把教学实践导向应试教育，也可以导向素质教育，关键是看考什么、怎样考。所以研究小学数学考试内容的改革是非常必要，也是非常重要的。
从2001年使用课程标准教材开始，书面考试内容的改革就迫在眉睫了。数学课程标准中指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
一、考试命题遵循的基本原则