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【论文关键词】不善学语言 英语学习 策略训练 【论文摘要】本文从分析语言学习策略入手， 探讨了如何对不善学语言者进行英语学习策略训练， 包括对学习者进行学习策略诊断， 并结合详细教学状况制订策略训练安排， 确定策略训练方案以及如何在实际教学过程中实施训练方案。 一、引言 其次语言学习策略的探讨始于上世纪70 年头中期的美国， 随后许多国家的语言探讨者加入了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的缘由是人们渐渐意识到学生才是学习的主体， 学比教更加重要， 教学的中心应是教会学生如何学而非学什么， 只有学生具备了自主学习的实力， 才能不断主动地接受新学问。因此， 外语教学不仅要教会学生娴熟的听说读写的实力， 还要教会学生学习外语的策略。外语老师也不仅是外语学问和技能的传授者， 同时还必需是学习策略的训练者。 早期的策略探讨主要集中在善学语言者（goodlanguage learners） 身上， 80 年头中期以后， 探讨人员起先用比较的方法考察善学语言者和不善学语言者在策略运用上的差异，例如文秋芳（1995） 曾经对比探讨过两名学生的策略运用状况， 其中一名成果优秀， 另一名成果不志向。Ellis（1999） 指出： 善学者和不善学者在策略运用上存在着五大差别： 第一， 善学者关注语言的形式， 多用参考书获得相关的语言学问， 对语言的新学问比较敏感， 较多监控自己的二语行为， 擅长从错误中学习； 其次， 善学者也关注语言的意义， 从上下文中揣测意义， 并设法表达自己的意思；第三， 善学者通常主动参加一切可能对语言学习有益的活动， 甚至自己创建学习语言的机会； 第四， 善学者通常对自己的学习过程有较高的意识程度， 并能依据自己学习的状况很好地进行调控； 第五， 善学者能敏捷、恰当地运用策略， 并不是同等留意语言的形式和意义， 而是依据须要，有时留意语言的形式， 有时留意语言的意义。 和NinaSpada（2025） 曾经指出胜利语言学习者的特点， 其中与策略运用有关的是： ； ， 也试图通过已有学问把它弄懂； ； ； ； ， 仍主动参加； ； 。 二、学习策略诊断 依据上文所归纳的善学者的策略运用状况， 参考程晓堂， 郑敏（2025） 对英语学习策略的分类， 结合笔者的教学实际， 可以概括出不善学语言者在策略运用上的缺点和不足： 1. 在认知策略方面 （1） 对语言的形式关注不够， 不擅长运用工具书和参考书； （2） 在运用英语时不擅长监控自己的语言行为， 表现为无法意识到自己所犯的错误， 或者即使意识到了但无法订正； （3） 不擅长利用推理， 归纳等逻辑手段分析和解决问题； （4） 对语言的意义关注不够， 不能借助情景或上下文揣测词义或段落大意。 2. 在元认知策略方面 （1） 没有明确的英语学习目标和安排； （2） 没有主动参加课内外英语学习活动的愿望； （3） 不擅长评价自己的学习效果， 无法总结适合自己的学习方法。 3. 在情感策略方面 （1） 缺乏对英语学习的爱好， 有较强的挫折感； （2） 缺乏信念， 通常有较强的焦虑和羞涩心理。4. 在交际策略方面 （1） 学习中遇到困难时不能有效地寻求帮助； （2） 不能主动寻求与他人用英语进行沟通的机会； （3） 运用英语交际时更注意形式而不是意义的表达。 相识到了不善学习语言者在策略运用上的不足是对学习者进行策略训练的前提。但是不善学习者之间还会因为学习者个人因素和环境因素的不同而存在差异， 所以在进行策略训练之前必需对学习者的学习策略运用状况进行诊断。诊断的形式有老师访谈， 小组探讨和学习者自我诊断等， 其中学习者自我诊断操作起来比较便利， 因而运用较广。最有代表性的策略诊断工具是Oxford（2025） 设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）。这种调查表最基本的做法是依据常用的学习策略设计一系列陈述， 比如运用英语时我能意识大错误并进行适当的订正， 然后要求被调查的学习者对这些陈述是否符合自己的实际状况做出回答， 一般采纳5 重量表， 即1-5分别表示完全不符合， 通常不符合， 有时符合，通常符合， 完全符合 等。最终依据被调查者的回答计算每一种或每一类策略的得分， 并在此基础上对学习者的策略运用状况进行分析， 归纳总结出学习者在策略运用状况上的缺点和不足以及须要改进的地方。在实际操作中， 老师应依据学习者的实际状况设计调查量表。另外为了全面、精确、客观诊断学习策略的运用状况， 最好结合老师防谈， 小组探讨等多种方式。 三、制订训练安排 完成学习者策略运用状况的诊断之后就要对症下药，对策略训练进行合理规划。因为是针对不善学语言者， 因此对他们进行的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为， 应在全面了解受训者实际之后， 根据以下原则制订训练安排： 1. 选择简洁、直观、简单操作的策略。例如， 对于不善学习者来说， 由于语言学问的缺乏和语法学问驾驭不全面， 一般不擅长利用上下文进行词义揣测和段落分析， 因此可以进行想象和联想的策略训练； 2. 重点训练学习者已经运用但运用不当或运用频率不高的策略。比如， 大多数不善学硬背的方法， 不擅长总结规律和发觉词汇之间的联系，因此老师可以通过词缀的讲解来引导他们多留意词汇之间的联系； 3. 选择与学习者当前的学习任务和学习目标关系亲密的学习策略， 对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比如， 对于理工科的学生来说， 阅读策略的训练更为重要， 可以多进行科技文章的阅读策略训练； 4. 选择趣味性强的学习策略以激发不善学习者的学习热忱。不善学习者通常对英语学习有排斥心理， 而趣味性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理， 达到激发学习爱好的目的。比如， 可以利用图片或录像等比较直观的方法进行词汇的记忆和会话的训练； 5. 选择应用范围广， 见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强， 某些学生甚至已对学习失去信念， 假如老师能使他们在短期内驾驭一些用途广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信念， 并进而激发学习的爱好。