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郭元祥
华中师范大学教育学院 教授/博士生导师
教育部基础教育课程改革教授组 关键组员
教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任
马来西亚董教总课程局 顾 问
香港大学研究院 境外评委
027-67868670（O.）
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君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，弟兄无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。
----《孟子·尽心》
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教师关键竞争力是什么？
Ο教师思想
Ο教师信念
Ο教师德性
Ο教师语言
Ο教师形象
Ο……
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细微、细节、细致、细心，事无巨细；
小点、小处、小事、小节，以小见大。
----题记
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引言、做个有品位教师
（一）有品位教师形象
（1）智者、仁者
超越狭隘教师隐喻：对“水桶”“蜡烛”“春蚕”“园丁”等隐喻反思；
（2）教育家
超越教书匠。
（3）一个高尚人
主动向上、乐观豁达、仁爱宽容……
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（二）教师专业化发展
“教师专业发展”
（1）多元化时代，教育所面临复杂情境、复杂原因协调，需要含有专业品质教师。
（2）教育是一个复杂“综合艺术”，是一个追求卓越“遗憾艺术”，其品质越来越取决于教师本身综合素质。
（3）日益频繁教育变革离开专业化教师是无法实施。“教师是教育变革主要力量”。
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（4）学习革命引发教育革命。
----信息化社会、知识社会、学习化社会引发教育教学方式、学习方式变革；以“学”为中心教学，创造以学为中心课程，进而将学校发展成为一个学习共同体；
——经过和事物对话、和他人对话、和本身对话活动过程，创造一个活动性、合作性、反思性学习。
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（1）20世纪70年代以来教师新理念：
●英国斯坦浩斯“教师即研究者”；
●美国古德莱德“教师即课程”；
●后当代教育派“教师即创造者”；
●教育文化学派“教师文化”论；
（2）20世纪80年代以来教师教育改革
●教师教育知识与实践知识重组；
●教师终生发展。
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“专业人员” 1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间尤其会议”，会议文件《关于教师地位提议》提出，应该把教师工作看作一门专业，因为它是一个服务公众形态，它需要教师专门知识和特殊才能，这些都要经过长久连续努力与研究，方能取得与维持。
（１）教师是发展中人；
（２）教师是学习者；
（３）教师是研究者
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20世纪60年代“教师消亡论”曾经预言：在21世纪，教师这个职业将成为历史。在未来多元化、高速信息化、终生学习化时代，谁能够执掌教鞭？教师靠什么赢得社会尊重？教师凭什么赢得学生信赖？
（1）服务型教师；
（2）管理型教师；
（3）合作型教师；
（4）学习型教师；
（5）研究型教师
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