文档介绍：如何在地理教学中培养学生的思维能力论文
【摘要】教师在地理教学过程中要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来,引导学生熟悉我们生活的美妙世界,认识绚丽多彩的自然景观,了解人类改造世界创建文明的非凡能力。因此在教【摘要】教师在地理教学过程中要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来,引导学生熟悉我们生活的美妙世界,认识绚丽多彩的自然景观,了解人类改造世界创建文明的非凡能力。因此在教学中应注重培养学生思维创新熊力,空间思维能力,形象思维能力及综合思维能力,从而拓展学生思维,开阔视野,放飞学生的思维,使学生具备一定的地理思维能力,潜移默化地成为学生的一种思维习惯,使其在以后学习生活中的各个方面大受其益,为今后的学习乃至终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】学科现状;教学规律;思维能力;学习效率;培养
地理学科是一门直接研究大自然的充满乐趣的科学,我国在初一就开始地理课程,初一学生才升入中学不久,对于中学的学习规律难以准确把握,但初一地理课程一开始就讲经纬线、经纬网、比例尺、等高线等内容。由于年龄和国情等限制,大多数学生所接触的地理事物是非常有限的,对于异彩纷呈的地理景观知之甚少,学生又不具备相应的数学知识,这无疑违背了教学规律,增加了教师的教学难度。针对这样的现状,教师要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来,引导学生熟悉我们生活的美妙世界,认识绚丽多彩的自然景观,了解人类改造世界创建文明的非凡能力。这就要求教师应在教学过程中注重培养学生创新思维能力、空间思维能力、形象思维能力及综合思维能力,从而拓展思维,开阔视野,放飞学生的思维,翱翔于知识的蓝天。
空间性思维是地理学的根本特征,地理学这一特性要求学生要具备一定的空间想象能力。地理事物一定要落到具体的空间地理位置;山脉、河流的位置;人为地理位置;城市、铁路的位置;数理位置;经纬网、坐标等来表述。地理空间想象使人们对地理事物的空间分布和空间结构进行观察分析与抽象的能力。此时教学中可选择一些具有特殊意义的地理界线让学生去分析,比如人口分界线,秦岭——淮河一线等。再如:学习中国的自然地理区域部分,先要使学生理解区域具有一定的界限。我国非常重要的一条自然地理分界线,秦岭一淮河一线,这一条线的认识,是从气候的两个要素入手的。首先引导学生阅读分析我国
“一月气温分布图”,找到一月零度等温线,看这条线自西向东经过的地形区,从而找到秦岭——淮河。这是一条特色鲜明的地理自然界线,该线以南的河流冬季不结冰,以北的河流冬季会结冰。不难发现,这一空间思维能力要建立在对学生观察能力培养的基础上,通过对学生观察能力培养后,使学生通过观察得到感性认识后,才能在教师的进一步指导下进行积极的空间想象思维,从而逐步形成空间概念,掌握空间规律,提高学习效率。
中学生普遍的特征是抽象思维能力较低,形象思维能力较强,对发生在身边的地理事物普遍感兴趣,好奇心强,求知欲旺,对刺激记忆手段多的知识记忆深刻,偏重于形象思维。如果每堂课精心设计生动有趣的情境导语,先把学生从离散、自由的思维状态下调动到专心致志,渴求新知的状态上来,也最容易把学生的胃口吊起来,使学生急于知道下文,起到激趣启智的作用。再从贴近学生生活实际入手,努力从他