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小学一年级上册数学教学设计范文〔三篇〕
【《9加几》】
教材分析：9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的根底上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的根底。教材采用的是“凑十法〞来进行加法计算。
重点：让学生理解凑十法的算理。
难点：让学生掌握凑十法。
关键：让学生掌握凑十法的根底上进行充分练习。
学习目标：
1、让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程；
2、使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力；
3、让学生感受到数学来源于生活又效劳于生活；
4、在发现加法算式规律的过程中培养学生有序的思维能力，初步渗透函数思想。
一、课前谈话
师：小朋友的歌声真动听，老师想看到你们漂亮的坐姿。哪个漂亮的小朋友给老师介绍一下你们在下课时间玩的游戏，说说当时的心情。好，那让我们带着愉快的心情进入数学世界。
二、师生问好：小朋友，你们好！
三、创设情景，发现并解决生活中的数学问题
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1、师：猜猜今天老师来我们一〔2〕班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮助，愿意吗？
2、秋游活动，老师买了一些饮料，小朋友帮老师看看？提取数学问题。
要求：四人小组讨论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。〔通过小组合作，能让每一位学生参与其中，并且折射出更多的计算方法。
【《连加》】
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册《连加》
二、教学目标
1、引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。
2、通过探究让学生掌握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。
三、教学流程设计及意图
1、导语：
小朋友们，大家好，我给你们讲的微课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册《连加》
2、讲述连加的含义
我们先来看一组小明在给小鸡喂食的图片。〔出示课件：5只小鸡〕地上有几只小鸡？我们来数一数，1，2，3，4，5。
〔出示课件：2只小鸡〕接着跑来几只小鸡？〔2只〕〔出示课件：1只小鸡〕最后跑来几只小鸡？〔1只〕
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要求一共有几只小鸡用什么方法？怎样列式？对了，用加法。列出的算式是5+2+1＝。像这种算式数学上叫“连加〞。
3、探究连加的计算顺序
像5+2+1这样的连加算式我们怎样来计算呢？
⑴看：原来地上有5只小鸡，跑来2只，一共有几只？我们来数一数，〔1，2，3，？？一共有7只〕最后又跑来1只，现在一共有几只？〔8只〕，5+2+1＝8，一共有8只小鸡。
⑵小棒图
下面我们来看看小棒图，数一数左边的有几根小棒？中间有几根？右边呢？想一想用怎样列式计算？〔4+3+1＝〕
⑶4+3+1＝？先把左边的4根小棒和中间的3根小棒加起来等于7根小棒，再用7根小棒加右边的1根小棒等于8根小棒，所以4+3+1＝8。一共有8根小棒。
⑷小三角形图
我们来看看小三角形图，有几个红三角形？几个蓝三角形？几个黄三角形？怎样列式计算？〔3+4+2〕
⑸3+4+2＝？先把3个红三角形加上4个蓝三角形等于7个三角形，再用7个三角形加上2个黄三角形等于9个三角形。因此，3+4+2＝9，一共有9个三角形。
4、总结计算顺序和方法
在计算连加时，我们一般习惯上是按照从左到右的顺序，先算前两个数的和，再它们的和加上第三个数。
5、稳固练习
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2+2+4＝？5+0+3＝？
6、结束语
小朋友们，我们学习了连加的含义和连加的计算顺序及方法，你学会了吗？
【《1～5的加减法》】
一、教学目标
〔一〕知识与技能
让学生熟练计算1～5的加减法，能够运用加减法的意义正确观察情景图，说出题意，列出算式。
〔二〕过程与方法
在理解情境图的过程中，使学生初步认识大括号和虚线圈，并能将符号和语言表述建立起练习；在解决一组情境图中，感受加法与减法之间的关系。
〔三〕情感态度和价值观
初步感受数学语言的魅力，渗透函数的思想。
二、目标分析
本节课的教学目标是学生在初步了解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，能计算1～5的加减法的根底上，让学生能够更熟练的计算1～5的加减法计算，在加减法的比照中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好准备。
三、教学重难点
教学重点：熟练计算1～5的加减法；正确观察情景图，说出题意，列出算式。教学难点是让学生能够读懂题意。
教学难点：正确观察情景图，说出题意，列出算式。
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四、教学准备
课件、算式卡片、写有口算的信封和写有答案的信筒等。
五、教学过程
〔一〕稳固根底，提升计算速度
1．练习数的分与合
〔1〕学生自己边打手势边说1～5的组成与分解。
〔2〕师生互动稳固数的分与合。
师：我出3和1。
由学生答复出3和1组成4，4可以分成3和1。
师：组成5，我出2。
由学生答复：我出3，2和3组成5，5可以分成2和3。
2．稳固1～5的口算
〔1〕老师出卡片，学生用手势作答。
〔2〕火车。由一组同学逐个出口算题，全班抢答口算。
〔3〕在送信游戏中练习口算。
出示第29页第9题。让几位学生拿着写有算式的信封，根据结果送到相应的信筒中，其他学生来做小老师，看看是不是每封信都送对了。
【设计意图】通过各种形式进行1～5以内的口算训练，使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合能力的开展，同时提高口算的兴趣，加快口算的速度，提高正确率。
〔二〕在计算中发现规律
1．完成第28页第2题
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〔1〕学生独立计算并反应答案。
〔2〕引导学生纵向观察算式，发现规律。
①观察第1、2组算式。
每组算式交换了加数的位置，但计算结果相同。
②观察第3组算式。
2+2=□和1+1=□，交换两个加数的位置，算式没有变化，计算结果也没变化。
〔3〕总结规律：两个加数交换位置，和不变。
2．第28页，第4题。
〔1〕先观察算式，发现了什么。
学生答复：竖着观察，每组的被减数相同，减数不同。
〔2〕学生独立完成，边做边思考，看有什么新的发现。
〔3〕汇报：发现了每组第一题的减数就是第二题的差，第二题的减数是第一题的差。也就是每组减数和差交换了位置，而被减数不变。
3．完成第29页第7题。
〔1〕让学生在表演中学习。一个人拿着+1，再找四位同学分别拿着1、2、3、4，让他们组成算式进行计算。教师板书算式。
教师引导学生进行观察，一个加数不变，和会随着另一个加数的变化而变化，初步渗透函数的思想。
〔2〕完成减法计算，所用方法同上。
被减数不变，减数变化，计算结果也随着减数变化。
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【设计意图】让学生在计算的根底上寻找规律，直观感知加、减法之间的关系，不仅能帮助学生提高做题的速度和正确率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生探索规律的意识和能力。
〔三〕情景算式互相转换
1．把语言转变成数学符号
〔1〕出示第28页第1题。
①教师先出示1把扇子，由学生图题意。再出示2把扇子，由学生图题意。
②让学生依据扇子图提出用加法计算的问题。教师板书问题。
③针对问题，师生共同用手势表示把两局部合并起来。之后，教师边口述问题，边出示大括号。告诉学生，求一共有多少把扇子，还可以用这样的符号〔指大括号〕来表示。让学生书写大括号，加深对大括号的印象。
④让学生再次看图，说出图表示的意义。列出算式，追问学生为什么用加法计算。
⑤完成第28页第2题，重点理解大括号表示的意义，完整描述图意，列示解决问题。
〔2〕出示第28页第3题。
①逐一出现情境图，在学生的描述中教师出示虚线圈，告诉学生虚线圈表示去掉的意思。让学生完整的表述图的意义。
②列式计算，并说明用减法计算的道理。
2．完成第29页第6题
〔1〕逐次出现四幅情景图，让学生说题意，提问题，列算式。
〔2〕隐去情景图，让学生观察四个算式，引导学生横看、竖看，发现规律。
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〔3〕再出现情景图，让学生尝试结合情景说一说道理。
〔4〕完成第29页第8题。
要求学生独立完成。学生在汇报第2幅图时，要说清楚5-2=3的意义和5-3=2的意义，随着学生的发言，教师板书出问题：还剩多少条黄瓜和摘了多少条黄瓜。〔学生只要能提出一种问题即可，不要求全掌握。〕
3．算式与情景建立联系
〔1〕看图提出问题，并与算式连线。
以上各图学生可以提出用加法计算或者用减法计算的问题。
〔2〕课件出示第28页第5题中的左局部。
①让学生说一说从1+4=□这道题中，看到了什么。
②用自己的方式表示出算式的意思〔学生用画一画、贴一贴、写一写等方式表示出1+4=□的意思，写在方框里〕。
〔3〕学生之间交流想法。
〔4〕展示学生作品，让学生自己说一说或者让其他同学说一说图的意思。
〔5〕请学生说一说自己的感受，发现数字和符号的神奇与作用。
4．小结
刚刚我们是观察图意，列出算式，现在我们是根据算式来表示它的意思。看来图和算式，我们可以互相转化，既可以用算式来表示图意，也可以用图来表示算式的意思。
【设计意图】让学生体会符号大括号和虚线圈的作用，并将语言表述与符号建立起联系。让学生体会数学符号化的表述意义，一个算式可以有很多情景〔整体与局部关系〕与之联系。逐渐培养学生理解与表达的能力。
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〔四〕全课总结，畅谈收获
师：今天我们认识了哪个符号，说一说这个符号表示什么意思。