文档介绍：农村成校教学实验、生产示范基地建设的研究
海盐县于城镇成校课题组* 课题组组长:顾留增. 课题组成员:杜伟明、刘剑宏、李建祥、顾中新。执笔:杜伟明
[内容提要] 本课题的研究立足于农村成校的实际,积极探索教育、实验、生产、技术推广服务一条龙的办学模式,把周期短、见效快的农业实用技术培训和新技术的实验推广作为农村成人教育的重点,以乡镇成校教学实验基地和生产示范基地的建设作为突破口,探索并实践“农科教”结合的办学模式和基地建设的途径、策略,使农村成校在“科教兴农”中发挥应有的作用。
通过几年的实践探索,已初步形成了“农科教”结合的办学思路,找到了乡镇成校基地建设的途径、策略,引进、实验并推广了一批农业科技项目,并产生了一定的规模效应,促进了当地农业产业结构的调整和特色的形成,并产生了很好的经济效益和社会效益,同时也促进了成校自身的发展和办学特色的形成。
课题的提出的背景及意义

改革开放以来,农村经济得到了飞速的发展,农村成人教育事业也有了长足的发展。迈入新的世纪,农村成人教育又将面临着新的机遇和挑战,在新的历史时期,农村成校该坚持怎样的办学理念和办学方向,更好地为农村经济和社会发展服务,是我们一直在思考的问题。
近几年来,农村成校根据社会发展和自身发展的需要,办学形式日趋多样化,已经从单纯的技术培训拓宽到业余或在校生的函授、自考等学历教育,这无疑拓宽了农村成校的办学路子,也带来了一定的经济效益,促进了成校自身的发展。但不容否定,由于受社会上片面追求学历或自身经济利益的驱动,不少成人学校也存在着片面追求指标、证书等偏重学历教育的倾向,而忽视了农村实用技术推广等为农服务的工作。我们认为这种短视行为是有背于农村成校的办学宗旨,也不利于学校的可持续发展的,为“农”服务始终应该是农村成校办学的第一要义。
中共中央《关于农业和农村工作若干重大问题的决定》中指出:“农村成人学校要紧密结合生产实际,组织农民学习先进实用的种植、养殖和农产品加工技术。”,去年7月召开的全国职教工作会议上,国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中也指出:“要根据现代农业发展和经济结构调整的需要,继续推进农科教结合和基础教育、职业教育、成人教育的三教统筹。”决定明确了农村成人教育应该为农村经济和农业、农村现代化服务的办学指导思想,也明确了农村成校的主要工作和任务。

我镇地处杭州湾畔,是一个传统的农业大镇,农业人口占73%左右。相对于众多的农业人口,我镇的农业资源十分短缺,要使如此多人口的富裕建立在有限的农业资源上,唯一能够选择的路子,仍然是依靠大规模培养农村人才、提高农村劳动者的文化科技素质的方式,利用有限的教育资源,加快农村人力资源开发。但长期以来,广大农户受传统农业影响,思想守旧、求稳求安、商品意识淡薄、对信息、科技的反应迟钝,习惯于传统的生产、经营方式,粗放经营还占相当比例,农科技含量不高,因此农业效益低下,也直接影响着农民种田的积极性。特别是随着农村经济体制的进一步完善和农业产业结构的不断调整,农产品结构性过剩、农业市场化程度低下、农产品生产成本过高、质量低下、品种单一等因素严重制约着本地农业和农村经济的可持续发展。要使有限的农业资源发挥出更大的效益,必须走科技兴农之路,全面提高农村劳动者素质,积极推广农科技成果,大力发展效益农业、特色农业,调整农业产业结构和促进农业产业化服务。
近几年来,我镇在积极推进效益农业的进程中,逐步涌现了一批农村专业户、科技示范户,他们是农村新生产力的代表,他们从事某一项生产,运用某项专门技术,能够提供较多的商品性农副产品。同时,他们也是农村扩散新技术成果、帮助农民运用新技术发展生产的二传手。他们在促进农村经济深化改革、推动农村生产走向专业化、社会化、商品化中可以发挥很好的作用。因此抓住对农村专业户、示范户和生产骨干的科普教育和培训,并以此为基地进行辐射,必将会对全镇农村经济发展产生不可低估的作用。
 
 目前,随着农村经济的发展,农村科技需求已经突破了单纯传统产业生产技术的范畴,呈现出多极化和多元化的需求态势。面对这种变化,而我国的科研、教育、推广体制仍然没有跳出计划经济的圈子,农业科技成果大多满足放在实验室、展览室、编辑室,真正以应用为目的、能够应用到生产中成果仅30—40%,农业急需的、科技含量较高、适销对路的科技产品也不多。同时,在农业科技成果中,单体或半成熟技术多,配套组装成熟的技术少,后续服务更是跟不上。据有关专家测算,。这根本不能满足农户对科技的真正需求。同时, 长期以来,我国农村科普传播网络没有建立起来,根本没有形成主渠道。唯一可以算得上科普传播网络的、可能延伸和