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老君中学高效课堂学生培训材料
为了落实会宁教育精神和《会宁高效课堂建设实施方案》，要求端正办学思想、规范教育教学管理、全面实施素质教育，促进学生全面发展和健康成长，不断提高我校办学水平，结合我校实际情况推行以“导学案”为载体的课堂教学改革，贯彻落实“学案导学、先学后教”“学为主体、以学论教”“精讲精练、注重实效”的教学理念全力打造“高效课堂”教学模式。
在实际教学中，光靠老师和教材提供的信息是远远不够的，光靠学生“听”也是远远不够的，必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，才能取得更好的教学效果。俗话说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。体验过了感同身受，才算真正变为自己的东西。因此必须实现课堂教学“立体化”。在实施高效课堂教学的背景下，对同学们进行培训学习：
一、教学模式 “三步三查“高效课堂循环教学模式”。
1、“三步”指；第一步，学案自学，找出学习困惑 。
第二步，以小组为单位， “展示”学习成果，谓之“小展示”。
第三步，学生达标检测，教师总结反馈。
2、“三查”指：教师在课堂教学过程中的三次学情调查和反思。
二、基本的教学原则 ①“四为主”原则：学为主体、教为主导、疑为主轴、练为主线。 ②“三讲三不讲”原则：简单的不讲、过难的不讲、学生已会的不讲、讲重点难点、讲易考、易混点、讲规律方法原则。 ③“启发诱导”原则。 ④“精讲精练”原则。
三、 学生如何使用导学案
（一）、 导学案是学生学习的路线图，自主学习的指南针。导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。导学案主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，一节课的重点和难点，对学习内容的方法指导，对学习内容的引领,有对学习内容的实践点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学台。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
（二）、自主学习是用好导学案的关键环节—— 学生如何预习； 预习是实现“两个前置”，学习前置、问题前置的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识和处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
； 预习要有两种材料：一是课本，二是导学案。
； 预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。
； 预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及 D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研究性学习。
（三）、高效课堂遇到的问题及如何学习？
1、导学案太多完不成怎么办，导学案不是传统的作业没有完成、完不成之说，只有做与没做、做得优劣之分。学校也只要求百分之五十的同学在预习时解决掉百分之五十的问题，剩下的要形成困惑带入
课堂四十五分钟。 如果像所说“做完”了我们就没有必要再浪费时间进行展示和交流了。 那么这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是，如果不做就等于
运动员没训练就参加奥运会演员。所以“学案”全做是基本要求，做得质量越高越好。每个同学可以根据自己的实际水平在
A、B、C、D四个层次内选择适合自己的内容进行深度探究。因为课下完成得越好课上的展示会越精彩，需要在课上解决的问题就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了 。
2、如何实现“课下”高效学习 ；首先你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己，每个人都希望得到同学和老师的尊重。其次你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。第三要坚信“台上一分钟台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示，带来的成功与愉悦。 第四扎实的预习“独学”，丰富的预习“对学”和“群学”。三种预习方法结合使用不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。
3、怎样学习才能实现高效； 同学们的学习分两种状态，第一是预习态、第二是展示态。预习是在课下时间完成的。首先要充分利用好“点火、预热”，在对目标、方法、重点、难点有比较充分了解的基础上，进行初步的破题攻关，对下节课做到胸中有数。
4、双休日、假期怎样高效学习 ；只要掌握了高效课堂的
操作模式和精神实质，还愁双休日和假期里不能高效学习吗 ？双休日、假期里除了没有教室、没有老师，与平时还有什么不同吗？其实老师不就是“最优秀的学习者”吗？但咱还有第二优秀的学习者，我们的家庭课堂可能效率比在学校低一点点，因为没有最优秀的学习者，但也未必低到哪里去，说不定同学们“展示”、“交流”、“质疑”、“对抗”会更 __，正所谓“堤内损失堤外补”了学习效率更高，也不是没可能的，当然每到这个时候你们的老师还是会把导学案这个关键的材料提前给你准备好的，所以双休日也好，假期也罢，只要学会规划、自律分配好预习、展示的时间一样可以高效率地学习。
四、学习小组建设— 高效课堂的有效载体；
1、组建原则；学生分组：在每个学期开学之初由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组。每组宜为6人并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
①科学划分；学习成绩均衡分为AA、BB、CC三层便于各小组公平竞争。
②合理搭配；让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。
高效课堂学习材料
一、高效课堂内涵
（一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。 我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充
满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
（四）概念概述：知识的超市、生命的狂欢
超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。
（五）高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。
高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
（六）目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。
二、行动研究计划的七大关键词
（一）定位：致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是思想、观念，方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果，而教育的变革终究不是技术的革新，而是观念的再造和新思想的形成。秉承行动研究风格，让一切的实践“皈依行动”，推进课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔
里走出去，并“活”在课堂。
（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。
问题即课题，行动即研究，发展即成果。
以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量，促进“新学校”、“新教师”的成长；用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”；从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大，让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力；让教师感受教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。
（三）模式：五步三查模式
1．模式简述：第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑进行对学、群学。第三步，以小组为单位，
在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，学案、纠错本；教师利用对子进行“三查”。
2．五步三查模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。
3．主张模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊重“三效”：效益、效果、效能。
4．学校的产品是课堂，模式是“生产标准”，是评价课堂的“短兵器”。
（四）操作：高效课堂模式的“四评”与操作技法
四评：：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。：自主程度、合作效度、探究深度。：互动温度、拓展宽度、生成的高度