文档介绍：第六讲幼儿园游戏的指导
关于游戏干预的看法
渗透在环境中的隐性指导
借助观察的参与指导★
通过讨论的建构指导
内容提要
幼儿的游戏是否需要***的指导?
内容
要点
追随兴趣型
非干预型
诊断“缺失型”
一、关于游戏干预的看法
积极引导型
(一)非干预型
观点:在幼儿游戏的过程中,***观察幼儿游戏的内容,判断幼儿所担忧的问题和感兴趣的东西是什么,但并不及进行任何干预
代表:精神分析学派
(二)追随兴趣型
观点:以幼儿自身学****和发展的真是需要为依据,***进行适当的干预以支持和扩展幼儿的活动和经验建构。***扮演的角色是儿童心理的研究者和幼儿经验建构的支持者。
代表:英国潘格林所进行的课程和教学
(三)诊断缺失型
观点:***对幼儿的游戏活动进行观察,根据“理想的”游戏行为来确定幼儿当前的游戏活动中“缺失”哪些重要因素,以这些因素的“缺失”作为干预的依据,通过干预,使幼儿游戏中原先缺乏的因素出现与幼儿的游戏中。
代表:斯米兰斯基的支持者
(四)积极引导型
观点:***,尤其是教师是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者参与幼儿的游戏,应积极引导幼儿的游戏行为
代表:海伊斯科普课程
(五)关于游戏干预问题的共识
幼儿游戏需要干预,这种干预应给予对幼儿的尊重的基础上。
***对幼儿的游戏具有以下三个作用:
支持幼儿游戏
密切情感
促进幼儿的学****和发展
美国幼儿教育协会
幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素
儿童游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验,但是如果没有计划、变化、兴趣或***的指导,游戏对于学****与发展的价值就会受到眼中影响。
英国教育和就业部
精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学****的主要方式,这种游戏中的学****带有愉悦性和挑战性。